高中地理有效教学漫谈

杨丽荣

[摘要]高中地理属于文科中的“理科”，要求学生具备一定的理科逻辑思维才能学懂。传统的高中地理教学模式陈旧，学生的学习积极性差，教学效果不高。新课程改革的背景下，高中地理教师应树立新的教学观，创新传统的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的解题能力，以此提高高中地理教学的效果。

[关键词]以生为本;人文素养;乡土素材;逻辑思维

对于文科生来说，高中地理是一门比较难学的学科。由于一些教师还沿袭传统的灌输式教学，加上学生思维的局限性，导致学生兴趣低下，教学效果不佳。新课程改革的形势下，要求教师转变传统的教学理念，创新教学方法，追求教学效率的最大化。

一、树立以生为本的教学理念

传统的地理教学理念是以教师、教材、课堂为中心，学生的个性和学习的主动性被扼杀，被动跟着教师、教材、课堂转。新课程改革的背景下，教师的教学理念也应与时俱进，贯彻落实以生为本的理念，一切以学生的发展为根本，以发展的眼光审视每一个学生，从学生的实际情况、个别差异出发，尊重学生的需要，了解不同学生的不同个性特点，按照不同年龄、不同性格的差别，寻找适合每个学生的教学方法，有的放矢地进行层次教学，使每个学生都能扬长避短，在最近发展区获得发展，掌握地理学科知识和技能。

二、营造人文关怀的课堂氛围

人文精神是新课程下高中地理教学极力倡导的。课堂氛围影响着学生的精神及内心世界，良好的地理课堂氛围具有强烈的感染力，影响到学生对地理学习的积极性和情感。以往的地理教学中，教学模式固定，教学形式和方法单一、枯燥，缺少对学生的人文关怀。当前，迫切需要教师营造一个张弛有度、活泼有序、充满人文情怀的地理课堂氛围，既有教师幽默风趣的讲授、引导，又有学生的积极参与、讨论、实践，还有良好的师生互动。这样的课堂氛围中，教师尊重每一个学生，尊重他们的人格，不抛弃、轻视每一个学生，不用同一个尺度去衡量所有的学生，允许他们犯一些小错误，帮助他们改正错误，给予学生充分的人文关怀;学生在课堂上敢想、敢说、敢做，在质疑、讨论、交流中掌握地理知识。

三、开展研究性学习

学生是学习的主体，在整个教学过程中，应激发学生的参与精神，变被动学习为主动学习。在传统的地理教学中，学生被动地去适应教师的教，教师教什么，学生只能学什么，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性。体现人文关怀的地理教学，学生是学习的主人，学习过程也不再是简单地、被动地接受知识，而是在教师的指导下，主动去学习，去探究，这就要求教师在地理教学中开展研究性学习，发挥学生的主动性和创造性。可根据不同学生的实际能力，分配给他们不同的任务，通过小组学习完成任务，体会成功的喜悦。研究性学习中，教师要了解学生的基本情况，根据学习内容提出问题，把讨论、发言、动手的机会留给学生，使他们积极参与到研究性学习活动中。

四、通过作业检验学习成果

对学生学习成果进行检验最有效的手段就是课后作业，它能反映出学生在哪些知识点上比较薄弱，便于教师及时调整教学策略。但是传统的地理作业基本上都是让学生记忆或背诵某一知识点，这种机械性的重复训练并没有很好地发挥作业应有的作用。在布置课后作业过程中，教师要考虑社会环境、社会生活和地理知识之间的密切联系，使学生能在作业中得到提高，展现自我个性。如在教学“地壳运动”内容时，教师组织学生进行“地理野外考察实习”实践活动，让学生走出课堂，与大自然亲密接触，亲自感受、发现一些地理现象，并要求学生写出野外考察的报告。这种实地考察的作业方式，有利于学生自己发现教学的重难点，并想办法一一突破。

五、增加乡土资源素材

新课程改革下的地理教学，强调学习与实际生活的联系。为此，教师可以适当在教学中增强乡土素材，本着实践性、开始性、时代性的原则，选择学校所在地内学生熟悉的地理事物、现象，或者生活中较常见的地理问题，学生感兴趣的地理问题展开教学。这样做的原因，是由于课本上有些知识离学生的实际生活较远，学生理解起来比较困难。比如，在讲解农业时，增加对北安市的介绍：北安市地处松嫩平原向兴安山地过渡的中间地带，土地肥沃，农业是市域经济的支柱产业。市属耕地面积130万亩，主要盛产大豆、玉米、小麥、水稻、马铃薯、甜菜、亚麻及杂粮杂豆。特别是高油高蛋白大豆的主产区，已被列入黑龙江省大豆振兴计划。全市草原面积285万亩，发展畜牧业优势明显。2002年九三油脂集团、完达山乳业集团落户北安，大豆、奶牛两大产业龙头带基地的产业化体系基本形成。此外，介绍当地已注册的具有绿色食品标识的品牌大米、速冻马铃薯食品和品牌油豆角。学生面对熟悉的乡土资源素材，参与积极性高，既提高课堂教学效果，又能激发学生的学习兴趣。

六、掌握地理解题的方法

地理教学要注重从实际情况出发，教会学生运用地理知识解决实际问题，在解决问题的过程中发展思维能力，体验解决问题的快乐。地理中的解题计算是地理教学中学生很苦恼的事情，要解题必须先弄清题目，可以让学生多问自己：理解了题目的文字陈述吗？题目中已知的是什么？要求的是什么？条件是什么？每一个名词（包括已知未知条件里的名词），它包含的内容很多，能否再分解？每一个名词可以通过扩散思维，想出很多东西，能否用符号、图像或想象出来的形象来表示问题？然后要有解题的方法和过程。

例如，地球某区域，AD线为晨昏线圈的某一段，D点某日发现太阳从正北升起。求太阳直射点的地理坐标。

每一个名词（晨昏线、纬线圈、太阳直射点）包含的内容很多，能否再分解？每一个名词可以通过扩散思维，想出很多东西。能否用符号、图像或想象出来的形象来表示问题？让学生根据以前解答过相同或相似的题目，根据B点求直射点的经度。所以解这道题的关键是把这幅图想象出来，也就是弄清问题里面的内容。

七、通过案例对比培养地理思维能力

地理教材中有很多案例，学生理解起来比较困难。因此，可以利用相似案例或者相反案例进行对比讲授，创设问题情境，使学生形成认知冲突，让学生在对比的基础上理解案例的异同，激发思维，更好地理解地理问题。例如，在讲解热带雨林土壤贫瘠时，学生难以理解热带雨林生物量大却土壤贫瘠的地理现象。为帮助学生理解，教师可选取中国东北黑土生物量小、土壤却肥沃的案例进行对比教学，让学生通过气候、降水、植被类型、微生物等方面进行对比，归纳出两者之间土壤贫瘠与肥沃的详细原因。这种案例对比，既提高了学生的理解能力，还有助于培养学生的发散思维。

八、营造师生互动和谐的教学环境

传统的高中地理教学中主要以教师为主导，教师教什么，学生学什么，师生之间的互动机会很少，基本上都是教师在台上讲，学生在台下听，学生的自主思考意识缺乏，长此以往极易形成一种依赖性的接受式学习模式，学生不会主动去观察、分析问题。新课程改革突出课堂教学的双向性，需要师生共同参与教学活动，而不是教师的“独角戏”。因此，要加强师生间的互动，增进师生间的情感交流，建立一种民主、和谐、良好的新型师生关系，使学生与教师的交流更加自然和放松，营造轻松的教学环境，从情感上激发学生的学习兴趣。如在教学“大气的水平运动——风”时，教师可以设置一个实验模拟情境，“让学生用力、快速地挤压吸耳球，使其产生风，让旁边的纸条飘起来，并提问‘为什么纸会飘动起来？指导学生再站远一点，也用同样的方法观察纸条的运动情况，这时会发现纸条的运动幅度较小，然后再接着提问‘风力大小与距离是否有一定的关系？”学生通过亲自动手实验，更加了解了“风”这一实验现象，课堂气氛极其活跃，也不再像以前那样畏惧教师，与教师共同探讨，进一步融洽了师生关系。

总之，新课程改革背景下的高中地理教学，要以尊重学生的个性发展和全面发展为立足点，以促进学生全面发展为目标，不断探求高效的教学方式和方法，张扬地理学科的独特魅力，为地理教学注入新的活力。

参考文献：

[1]潘峻岭.高中地理教学策略[J].文科导航，2015，（04）.

[2]张刚.高中地理教育教学的人文关怀[J].情感读本，2014，（03）.

（责任编辑 付淑霞）