“1+1”：语文预习的新策略

邱彩萍

摘要：语文阅读教学中的“1+1”预习笔记法要求学生通过自主学习，找到文本中的一处欣赏点并提出一处探究点。这种预习方法可以呈现出学生对教材的理解、学生真实的学习状况和思考内容，反映自己真实的学习愿望。在课堂上，教师可以引导学生分享交流预习内容，敢于质疑问难，协同学生学习新生成的知识点，根据學生年段特点，明确“1+1”预习笔记要求;紧扣教学目标，拓展“1+1”预习笔记读写空间，明确角色定位，以“1+1”预习笔记提升学生的语文学习力。

关键词：阅读教学;预习笔记;协同学习;自主学习

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05A-0062-04

语文学习是一种实践活动。学生需要在教师的指导下亲历过程，在自主探究中，学会自主阅读、自主写作。“1+1”预习笔记法是指学生在正式学习某篇文章前的一种自主学习模式。要求学生通过自主学习，找到文中的“1”处欣赏点，提出“1”处探究点。“1”处欣赏点，指的是学生在预习时，找出一处欣赏的地方，并写出欣赏的理由。“1”处探究点，是指学生在预习课文时，对某个问题产生疑惑，而自发对此疑惑进行探索研究，发现文本中需要探究之处，并把这个过程写下来，当然也可以只留下问题，留待课堂上与同学们合作讨论解决。

一、“1+1”预习笔记法的教学方法

“1+1”预习笔记的撰写过程是儿童的自我认知过程。这个过程呈现出学生对教材的理解，呈现了学生真实的学习状况和思考内容，展现出各自真实的想法，反映了自己真实的学习愿望。语文教学中应关注学生在学习活动中自觉参与学习活动的欲望，培养独立思考的意识和自由表达的能力。课堂是学生展示、发展的天地，这就需要在课堂上给予学生很大的空间，让学生有充分发表意见的机会。因此，在课堂上可采用以下学习环节：

1.分享交流——学生展示欣赏的“1”

预习笔记中的欣赏点“1”有哪些方面？有欣赏文中精彩内容的，如某个词语或者段落;也有围绕课文某一种表达方法的。学生结合自己关注点写收获、体会。

预习笔记是学生课前自主触摸文本后，运用背景知识来分析综合信息，将自己阅读思考以写笔记的方式表达。教师需从中挑选，有选择性地让学生交流。以古诗《石灰吟》一课的预习笔记教学为例，班级中关注《石灰吟》的字词意思及古诗大意的学生有32人次（占61.5%），关注诗人于谦及古诗背景的学生有12人次（占23.7%），关注诗歌表达情感色彩的有8人次（占15.3%），关注古诗题材及写作方法的有5人次（占9%）……笔者从中选择三篇预习笔记，让学生在课堂上与全班同学分享交流，展示他们的预习所得。其中，第一篇主要考证了古诗中“击”和“全”两个字。在预习《石灰吟》一课时，这位学生查阅到的原文是这样的：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”原文与语文书上有两个字不一样，原文中的“凿”和“浑”，在语文书上变成了“击”和“全”。该学生对此产生疑惑，通过查阅了相关资料、反复比较诵读了解到“凿”更具有力量。而“浑”的意思是全，语文书上把“浑”换成了它的释义。反复读几遍就会发现，“浑不怕”和“全不怕”，在表述程度上“浑”更胜一筹。“全”与“浑”一比，虽通俗、好懂，但没有“浑”的诗意更浓。最后得出结论——作者在写诗时，一定是用心思考，衡量了每个字眼。

在“1+1”预习笔记交流过程中，学生把自己学习的收获输送出来，表达出来，体会到成功的喜悦。哪怕是他的一个小小的收获，在分享的过程中也能找到学习的乐趣和成就感。通过组内交流、班级交流，让每一个学生认识到自己学习的优劣，知道自己的问题，得到被自身认可的成长与发展。这样的交流分享，比传统的老师讲、学生听效果好得多。课前学生通过“预习”初步感知，课堂上将自学成果与大家一起分享交流，在此基础上，进行全班展示评价。针对展示中的重难点，教师适度引导，在交流中不断将儿童的思维引向深入。学生自己通过体验、实践，跳一跳后摘到离自己较近的“桃子”，实现学习目标。在交流的过程中，优秀学生不仅带动、帮助了学困生，还从中提升了自己思维的活跃性和创造性。

“1+1”预习笔记教学实现了先学后教、以学定教、顺学而为的方式，改变了传统课堂教学结构。

2.质疑问难——师生讨论探究的“1”

李政道博士说过，“求学问，需学问，只学答，非学问。”学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。学习理应是一个由不会到会、不懂到懂、不会学到会学的过程。在学习中，学生一定要能发现问题，要逐步学会质疑问难。提出疑问，并带着问题去阅读，在学习中解决它，这才是真正长进了。

“1+1”语文预习笔记，一方面展示了学生的收获，另一方面在教师引导下，根据学生自学课文时产生的问题共同探究，与文本对话，与学生对话，让语文学习真实发生。“1+1”预习笔记教学，学生列出不懂或要研究的问题，到网上或课外书中去收集信息，寻求答案。课前无法解决的问题，可在课上由教师带领着学生一起讨论、解决。上课前，教师必须事先认真阅读学生的预习笔记，对全班学生在这篇文章中欣赏些什么，一目了然。哪些内容学生不理解、存在着困惑，教师也要做到心中有数。学生在预习中存在的疑问，不一定都值得交流、探究，教师需要挑选，进一步确定需要一起解决的问题，在课堂上组织学生一起讨论，一起学习，并鼓励学生交流讨论中展现自己思维过程，增进理解。

以《孔子游春》一文为例，该文主要写了“论水”和“言志”两大部分。学生在预习时发现这两件事不是同时发生的，是单独两件事（也有专家质疑过这种编排与实际不符）。其实二千多年来写孔子的文章、书籍都无法与绝对真实相符。当学生在预习文本中发现且提出这一问题时，教师该如何回答呢？

首先，教师应当考究原文，了解这两件事情的发生时间和地点，然后引导学生尝试理解这种艺术再创作的写作手法。这种写法如同电影剪辑艺术——蒙太奇。关于蒙太奇，可解释为有意涵的时空人为地拼贴剪辑手法，即当不同镜头拼接在一起时，往往又会产生各个镜头单独存在时所不具有的特定含义。在实际的文艺、影视作品中，尤其在现代剧本中大量采用了蒙太奇的手法。由于这种蒙太奇式的写作手法对于小学生是一个陌生点，教师可以根据学情，适时调整教学方法，例如观看一些经典的蒙太奇式的电影片段，引导学生从中去感受，引发真正的思考。

以“1+1”预习笔记的方法进行学习，可以帮助学生改掉一掠而过的读书习惯。课堂上开放的空间带来有序的交流与互动，让学生真正感到自己是学习的主人。学生可以带着自己的问题去寻找方法，验证想法。他们不仅用心去学习、更用情去体验感受。他们不仅在获得知识，更在凝练一种精神，一种面对任何困难都尽可能去克服的精神，学习的过程也因此变得格外美好。

3.协同学习——建构课堂研读的“1”

课堂上，学生展示了欣赏的“1”，师生一起解决了存在困惑的“1”，在关注学生自然习得、自主习得的时候，我们还需要把握课文精准的知识，建构课堂学习的“1”。这里的“1”指的是教师根据学生预习课文时发现的“1”而后建构的课堂研读的新的知识点，让内容与问题的呈现有层次、有梯度，由表及里、由浅入深、层层推进，着重重难点问题的突破、解决问题能力的提升，通过教学来提高、发展学生的语文素养。

以《李时珍夜宿古寺》一课为例，《李时珍夜宿古寺》讲述了李时珍为了修订《本草纲目》，在查访药材的过程中，住在破败的古寺，冒险尝草药，在月光下认真记载寻访所得的故事。这篇课文最大的语言特色是叙事过程中多次穿插了景物描写。有些学生在预习课文时关注到了“景物描写”。在他们的预习笔记中，有的摘抄了文中环境描写的语句，有的对景物描写语句进行赏析。能关注到“景物描写”，这对于四年级学生而言是很宝贵的发现。但关注这一方面的学生不多，而且文中“景物描写”语句很多，部分学生找的不全，大部分学生不能够充分理解景物描写在塑造人物形象中所起的作用。教师应当带领学生寻找语言信息，找出文中有关景物描写的语句，再通过协同学习，引导学生体会景物描写的作用。如，可以通过比较感悟，如“太阳渐渐下山，飞鸟归林……”“夜幕渐渐降临……”“皎洁的月光透过露天的屋顶，圆盘似的月亮，慢慢移到了当空”等语句，了解到用文中景物描写表示的时间变化，使文章层次清晰。另外，这篇课文中的一些景物描写既交代了时间的变化，又从侧面表现了环境的艰苦，烘托了人物的品质，如“破败的古寺”“皎洁的月光”“风啸鹰叫”等。在此基础上，教师可以进行归纳小结，帮助学生深入感受景物描写在衬托人物形象、表达作者意图方面的作用。最后紧扣目标，进行迁移运用，让学生根据情景与恰当的景物描写，将知识转化为技能。

二、在实践中完善“1+1”预习笔记法的教学策略

1.根据年段特点，明确“1+1”预习笔记要求

学生在他们的预习笔记中确定目的，做出猜测，提出问题。他们的“1+1”虽然会有重复，但重复之中也有各自的亮点。从预习笔记中，我们可以发现儿童思维的轨迹和亮点：有的学生不但能够理解文章的字面意思，而且能把握文字背后蕴含的深刻含義;有的学生能观察到语言的细微差别，学会推敲作者的遣词造句。我们还可以从预习笔记中发现儿童的立场：有的学生会对故事的某些方面分享他们与作者的观点;有的学生会分析故事中人物的性格特点、行为特征;有的学生懂得创造和推断，通过记录自己的想法来比较事物的相同点、不同点……

不同年龄段的学生对文本的认识、理解有着很大的差异。教师需根据年段特点，提出不同的学习要求。低年级，学生刚刚接触预习笔记时，可以只写欣赏的“1”，哪怕是一个词或是一句话;中年级慢慢向“1+1”过渡，让学生根据自己的认识与发现，写上自己某个观点，提出某个问题;高年级则可以上升为“2+1”或者“3+1”，甚至可以“3+2”……如此引导学生由浅入深、循序渐进，慢慢养成撰写“1+1”预习笔记的习惯。

2.紧扣教学目标，拓展“1+1”预习笔记读写空间

预习笔记中需要学生明确地表达自己的观点，完整地表述自己独特的收获。“1+1”预习笔记形式，实现了语文读与写的有机结合。但具体写什么，如何来写，需要教师引导学生根据文本特点及学习目标，通过多样的形式，拓展读写空间。

例如六年级《月光曲》一课，“事物和联想”是这一课的读写连接点。有的学生在预习笔记中写到对“事物”与“联想”的区分，分辨哪些是实际存在的事物，哪些是由事物引起的联想，并分别找出了文中描写事物和描写作者联想的句子;有的学生则谈到联想对文章表达所起的作用;还有的学生从写作方法的角度，认为文章的联想部分可以丰富文章的内容，使文章更富有想象力。在预习笔记中，学生分别从概念性知识、阅读方法及写作方法这几个方面来写自己的阅读收获。这就需要教师对这一课中“事物和联想”这一教学点内涵进行正确界定，即作为六年级学生，不仅要了解“联想”对文章表情达意的作用，还要能运用，从写作的角度得到收获。

“1+1”预习笔记有效促进读写一体的融合。通过坚持训练，可以帮助学生的思维得到发展，情感得到滋养，形成良好的阅读品质。

3.明确角色定位，以“1+1”预习笔记提升学生的语文学习力

在“1+1”预习笔记教学过程中，学生既是文本语言文字的鉴赏者，也是文本意义的发现者，同时还是文本问题的提出者，更是学习过程的参与者。课堂呈现出学生对教材的理解，呈现出学生真实的学习愿望、学习状况和思考内容。教师在课前备课的过程中，如能发现儿童思维的轨迹和亮点，关注儿童的立场，捕捉到这些独特的信息，这样的语文课堂必定会有意想不到的精彩。

以六年级《穷人》一课为例，该课中最精彩的部分是有关桑娜把孩子抱回家忐忑不安的心理描写。很多学生在预习时关注到了这一点，在读“她忐忑不安地想：他会说什么呢？……”这段文字时，注意到了省略号。这段文字中出现的5处省略号是在表达主人公桑娜思维混乱、忐忑不安的心情。因为当一个人心情复杂、内心矛盾、紧张担忧时会思维混乱，说话也就断断续续。5处省略号不仅看出桑娜的心理活动，更能感受到桑娜心地善良的美好品质。这种思考，就是《穷人》一课表现出来的写作风格。学生通过自主预习，对文本的细微之处有了真实的关注，在接下来的习作、写作、创作中，就会自然而然地运用。

在“1+1”预习笔记阅读教学中，学生获得的是自身需要的知识，因而阅读理解水平会显著提升。而教师的角色，首先是文本的引读者，以“教学”为目的，进行“教学性阅读”，其次是做学生学习的辅导者。因此，教师的根本任务就是引领、引导。课堂中，教师经常会碰到生成的新情况，这就需要与学生一起在他们独特的发现中去探究新的知识，站在学生的角度去思考，在有效的时间内带领学生精准地落实教学目标，最大限度地促进学生身心和谐发展。教师的指导体现在唤起学生“自我教育力”，呵护学生宝贵的童心，在教师的指引下凭自力开拓学习，同时也向他人学习。

责任编辑：李韦