中职学校青年教师成长路径导航实践研究

李 真

(1.浙江信息工程学校，浙江 湖州 313000；2.湖州工程技师学院，浙江 湖州 313000)

0 引言

近年来，我校展开青年教师成长实践研究，形成中职学校青年教师幸福成长“三纵三横多分支”的个性化路径导航图，促进了学校发展的螺旋式上升，具有较强的独创性与借鉴意义。

1 研究的背景

1.1 职业教育发展需要学校提供青年教师成长平台

《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中明确提出要实现“队伍规模进一步扩大”，相当数量的青年教师进入了中职学校，我校2012年以来,新进校教师99人，占目前教师总数的38%，加上学校原有的青年教师，共计200人，占比76.9%。从数量上看，青年教师已成为教师队伍的主力军，他们的成长速度与质量必将决定着学校未来的发展，迫切需要学校向青年教师提供成长平台。

1.2 中职师资特点呼唤个性化成长规划

现行的中小学教师专业发展已经形成了比较完善的培训体系，青年教师也有自下而上相对稳定的培养目标，即教坛新秀——教学能手——教学明星。这个体系虽然为教师提供了专业成长的三级平台，具有积极的激励作用，但从培养内容和考核指标来看，主要针对普通教育的单一化教师成长体系，考量的是以升学为导向的教师成长，并不完全适用于中职教育系统，中职师资特点呼唤个性化成长规划。

1.3 我校青年教师成长条件优越

我校自办学以来紧跟经济社会发展，专业建设接轨产业需求，学校发展获得巨大成就，成为国家首批改革发展示范校和省首批中职名校建设单位。与此同时，学校对“幸福教师”的探索与追求从未停步，已初步形成了文化引领、环境和谐、教师向心力强的良好局面，为学校青年教师成长路径导航实践研究奠定了基础。

(1)文化引领，增强价值认同。学校于2004年引进企业文化，2005年确立核心文化“骆驼精神”，2007年提出校训“弘毅知行”，学校文化、科室(办公室)文化、班级文化等与校园内30个文化景观交相辉映，统一价值追求，学校创设了宜人的工作环境。学校多次举行“我与学校同发展”的大讨论，教师个人发展目标与学校发展目标紧密契合，校园主干道两侧“和”“合”“共”“生”四个石刻大字，正是鲜明写照。

(2)环境优越，提供发展空间。学校是浙江省美丽校园、湖州市书香校园，建筑面积400多亩，建有六大实训基地、三大研发中心，为教师搭建内涵提升、技能训练、专业比武等成长平台，硬件软件资源丰富。学校打造优秀团队，发挥“传帮带”榜样激励作用，助力教师成长。如学校姚志恩工作室已形成3级梯队的成熟团队，20多位成员全部为青年教师，近年成长迅速；李真工作室不仅承担着培养本校青年教师的任务，还承担了湖州市教师继续教育中心的职教师资培训的任务。

(3)改革创新，创造无限活力。学校作为省首批课程改革基地学校，全面实施新课程，开展有效课堂系列校本研修，成立弘毅产学研联合体、名师大师工作室、职业能力训练中心、中职师资培训基地等平台。学校支持教师专业技术职务晋升，支持专业教师企业兼职，鼓励教师开展教育科研并以专项经费奖励。学校层面建设校内企业弘毅公司，对外承接科技攻关、产品加工任务；办好自考学院，组织社会培训与技能鉴定，为教师搭建各级各类成长平台。

2 研究的目标

2.1 规划三大方向，形成多样化选择

从助力学生“职业发展”和“技术成长”两个层面出发，我校教师队伍建设实施“三型五师”工程，即“教学双师型、企业服务型、行业专家型”及“讲师、技师、德育导师、心理健康师、职业指导师”。在此基础上，学校为青年教师成长规划了技术应用、课堂教学、育人管理三大方向。

技术应用方向主要成长路径有教师下企业，校企深度合作，基于学校三个技术中心的师资培养，相应技术工种的技师、高级技师培训与考核等。课堂教学方向主要成长路径有教学方法研究，教学能力研究，课程改革研究等。育人管理方向主要成长路径有德育理论研究，德育队伍建设，德育平台建设，学生发展规划等。

2.2 设定三级目标，形成可持续发展

学校为每个方向设定了“新秀”“能手”“明星”三级目标，也为每个方向设置了两条必修路径和三条选修路径。青年教师完成两条必修路径即可被认定“新秀”；在完成两条必修路径的基础上，在一条或多条选修路径上做出一定成绩即可被认定为“能手”；在完成两条必修路径的基础上，在一条或多条选修路径上做出突出成绩即可被认定为“明星”。

2.3 建立系统方法，形成导航图体系

三个方向的必修路径均包括各种能力提升培训，选修路径则主要包括大赛磨练、加入相关工作室等。由此绘制形成“三纵三横多分支”的中职学校青年教师幸福成长路径导航，三横为技术应用、课堂教学、育人管理三个方向，三纵为新秀、能手、明星三级目标，各分支为到达各目标的具体路径。

青年教师在进校三年内根据自身情况选定方向、路径，按照导航图不断成长。学校搭建三个发展方向之间的互通平台，青年教师可以以一个方向为主，兼顾其他方向，同时，允许教师根据不同层次、不同阶段的专业成长需要适当调整。

3 研究的过程

我校为青年教师幸福成长定制的“三纵三横多分支”路径导航图特点鲜明，一是从目标到路径都提供了多样化选择和多样化组合，青年教师可根据自身实际和成长需求自行选择，形成完全个性化的成长路径导航；二是学校有成熟的青年教师培训体系，不仅面向本校教师，更辐射全市中职学校；三是学校依托名校优势，为青年教师成长提供各个方向的优质平台。

3.1 形成中职青年教师成长路径

学校充分考虑青年教师成长需求，在“3纵3横”成长体系中，分别设置了“2必修+3选修”的成长路径：

技术应用方向课堂教学方向育人管理方向必修路径一技术工种培训:要求专业教师必须考取本专业必备第一证,鼓励考取第二证,引导基础文化课教师拓宽知识面及个人专业发展方向。专业教师逐步考取本专业中级工、高级工、技师、高级技师、考评员等证书,并参与学生考证辅导工作;基础文化课教师参与心理指导师、职业指导师、创业指导师等职业资质的培训和考证,参与学生心理咨询、职业规划、创业辅导等工作。“立足课堂”专题培训:为期一学年,包括入职培训和教学技能培训。了解师德规范、学校文化和学校管理规章制度,熟悉中职学校教师岗位工作特点,实现角色转变,熟悉学科课程标准,掌握学科教学基本技能;完成“五个一”:一次公开课、一次教学比武、一场学生比赛指导、一篇专业论文、一个教学创新,一年后站稳讲台。德育类校本培训:要求担任班主任的年限在3年内的新教师和入职3年内的新教师参加班主任工作室和职业与心理发展中心组织的德育校本培训。首次参加德育校本培训的教师需要接受班级常规管理培训,比如教室6S和寝室6S管理培训、主题班会策划和组织、团辅课培训、危机事件处理原则和流程培训等,培训考核合格的教师进入德育能力提升班学习。必修路径二到企业锻炼:每年至少用1个月时间相对集中到企业锻炼,了解学校相关专业的行业最新动态、岗位工作任务及所需职业能力,撰写一份调研报告;将企业一线实际、先进经验应用于实际教学,形成教学项目,实现课堂与企业零距离对接。有效课堂校本研修:形成以生为本的观念,掌握多种充分发挥学生主观能动性的课堂教学手段;了解合作学习法、情景教学法、案例教学法、项目教学法、分层教学法、自学辅导教学法、任务导向教学法等多种教学方法,能创建创新型有效课堂,教学能力得到显著提升,修满24个校本学分。班主任等德育工作实践:提倡“全员德育”,除“担任班主任”这一种方式外,可供青年教师选择的德育类工作还包括共青团工作、社团指导教师、志愿者队伍管理者等多种类项。通过理论联系实际,真实感受中职学生成长中会出现的问题并寻求解决问题的方法,提升专业德育能力。选修路径一教师参加技能比赛:鼓励所有教师参与各级各类技能大赛,通过逐级选拔、公平竞争的方式进入教研组级、校级、市级、省级、国家级的提升平台,在竞赛中成长,在竞争中提升。教学能力提升专项培训:掌握中职教学改革与发展新理念、新要求和新方法,具有一定的先进教育技术和科研方法,信息化教学能力显著提升,专业教师的双师型教师素质得到提升,逐步成长为能实践、善研究、懂创新的新型骨干教师。校级以上的德育类专业培训与实践:通过职业指导师、心理咨询师或心理健康ABC证、SYB培训指导师等培训,提升德育专业化水平,并取得相关证书。通过开一堂校级主题班会公开课或心理团辅公开课或参与心理个辅或团辅工作促进学生成长,提升自我专业育人的能力,成为德育骨干教师。选修路径二辅导学生技能竞赛:通过学生技能竞赛辅导不断提高自身专业能力,了解行业需求;学会选拔学生并组建学生技能竞赛梯队,不断丰富竞赛辅导经验;通过与其他学校拉练提升组织与交流能力。教学能力比赛:搭建教学名师示范展示、青年教师汇报展示、新教师学习展示的比拼舞台,以及优质课、教案、说课等各项评比,促进业务水平与教学能力提高。在比赛中脱颖而出的青年教师选送参加市级及以上比赛,在赛场上展示风采,逐步成长为教坛中坚力量。指导学生素养类比赛:通过指导学生参加全国文明风采大赛中各类比赛、各级创新创业大赛、征文朗诵演讲比赛、文体类比赛等学生素养类比赛,提升学生核心素养,提升教师组织管理能力。

3.2 建设中职青年教师校本培训体系

“校本培训”这一方式目标明确，提升效果显著，是助力中职学校青年教师成长的有效途径。学校不断建立、健全培训制度和考核评价体系，每学年有具体实施的培训计划。我校以成熟的教师校本培训体系为青年教师专业成长保驾护航。

3.3 打造中职青年教师成长高质量平台

青年教师是学校的主力，也是学校发展的希望所在。为了使他们的工作更顺利，成长更迅速，感觉更幸福，学校打造了三大基地(先进制造业职教战略联盟、专业教师培训基地、职业与心理发展中心)、三大工作室(姚志恩名师工作室、李真名师工作室、杨丽君班主任工作室)、三大论坛(驼峰技术论坛、驼峰教学论坛、驼峰德育论坛)，促进青年教师全面成长，高质量发展。

4 考核与认定

学校成立由校长任组长、校级领导、各处室、专业部领导任组员的青年教师成长考核小组，制定有“青年教师3x3考核办法”，为青年教师提供自我检验的标准和校方考核标准，致力于打造一支适应时代发展要求的师德高尚、敬业奉献、业务优良、充满生机、富于创新精神和有发展后劲的精品式师资后备队伍，为学校的可持续发展打下坚实基础。

《浙江信息工程学校青年教师3x3考核办法》根据“三纵三横多分支”的路径导航设计，将教师发展划分课堂教学、技术应用、育人管理三大方向，每一个方向都包含新秀、能手、明星三个级别，各个方向、每个级别均有不同的考核条件。学校每三年开展一次评定，教师在满足相应条件后可以申报晋升到下一级别，在各自发展方向上不断进取。青年教师也可以根据考核结果，适时、及时调整发展方向，逐渐寻求到最适合自己的发展路径，幸福成长。

5 研究的成果

5.1 促进了青年教师全方位可持续发展

在“三纵三横多分支”的中职学校青年教师成长路径导航图中，我校在每一发展方向上均为青年教师提供了在校级、市级、省级、国家级各层面的提升空间与路径，搭建起渐进的成长阶梯，同时为青年教师成长搭建起三个方向之间的互通平台。学校制定有《浙江信息工程学校青年教师3x3考核办法》，允许青年教师以一个方向为主，兼顾其他方向；允许青年教师根据不同层次、不同阶段的专业成长需要，在适当时候调整或增加发展方向，建立不同方向之间的通道。

2013年以来，在近200名青年教师中，有89名评上高一级技术职务；13名担任中层以上干部；5名被提拔到教育部门或外校担任职务。5年内全校没有一名教师主动要求调离学校，而每年都有数十名青年在教师应聘中报考我校。

5.2 促进了青年教师高品质幸福成长

优越环境提供发展空间。幸福，需要条件支撑。学校为青年教师提供了优越的教育教学环境。在硬件上，生均设施设备达到6000多元，在全省位列前茅，建有6大实训基地、3个研发中心，提供了丰富的教育资源。在软件上，实行“6S”为核心的标准化管理，辅以各种办公自动化平台，实施岗位责任与目标考核制度，开辟教育科研、校企合作、技能竞赛等多种奖励机制，为提升青年教师教学水平与综合能力提供优越发展条件。

公平平台激发工作动力。幸福，要有公平的发展平台。付出与回报相协调，这是教师“幸福感”的重要组成部分。其中，公平是核心。美国心理学家亚当斯的公平理论认为“人的工作积极性不仅与个人实际报酬多少有关，而且与人们对报酬的分配是否感到公平更为密切”。学校通过学校章程、教职工代表大会制度等法规，实行绩效考核，开展教学诊断与改进，将评价、奖励、酬薪制度化，从而使广大教师感到“干与不干不一样；干多干少不一样，干好干坏不一样，普通与优质不一样”，在精神与物质层面实现公平。

6 结语

引起反思的主要有两点，一是幸福并不仅仅来源于专业成长，要打造“幸福教师”，学校还能为教师做些什么？二是教师成长的落脚点仍在于学生健康发展，如何将两者更紧密结合，可能又是一个值得深入研究的课题。为此，学校已经或正在进行这几项工作：第一，加大青年教师兼修任务，主教一门，兼教1-2门，既会教书，又懂技术，提高选修课程的师资水平。第二，建立“绿洲”咖啡吧，提供教师课间休息的场所，免费提供学校烹饪专业自制的茶点、咖啡，让教师在学校有“家”的感觉。第三，编写校园故事《绿洲》，征集教师故事，树立优秀典型，弘扬学校精神。第四，组织丝路创客中心，师生共同体验创业与创造的幸福。第五，建立并完善岗位聘任制度，将岗位工作的动态调整程序化、制度化。第六，设立青年教师成长基金，专门用于奖励青年教师。