充分发挥交互优势 让在线课堂充满活力

张梅 王孝龙 林明刚 周忠德 孙芹

摘  要 在线课堂语文教学中要充分发挥在线课堂的交互优势及教师的主导作用，积极营造愉悦、悬疑、趣味的情境，激发教学点和班级学生的求知欲望，让学生积极、主动地参与教学。师生、生生间积极互动交流，在互动交流中碰撞出思维的火花，进行心灵的对话，构建充满活力的在线课堂，推动区域内教育教学质量的整体提升。

关键词 在线课堂;语文教学;教学点;学习共同体;微课

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）23-0051-02

1 前言

在新形势下，在线课堂教学呈现出新的发展趋向，不再仅仅满足于开设某门课程，而是注重传播先进的教学理念，带动整个区域教育教学质量的提升。新课程让学生在学习中学会学习，学会探究和创新，要求教学过程关注师生间的传意互动。这就要求在线课堂充分发挥交互优势，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性，主动参与教学，构建充满活力的在线课堂，传播先进的教学理念，促进区域整体教育教学质量提升。

2 传播先进理念，发挥示范辐射作用

自从教育部2012年启动“教学点数字教育资源全覆盖项目”以来，各省市已经开设多种形式的在线课堂，特别是在县域内，逐步形成以优质学校为中心，以村小、教学点为辐射对象的在线课堂布局，改善了部分偏远地区因缺乏美术、音乐、英语等学科教师而长期无法开设课程的状况。随着义务教育均衡工作的推进，偏远地区缺乏教师情况得到解决。但又出现新的现象，如教师缺少交流、教学理念落后、教学方式简单、教学效果不明显等现象，导致新的教育教学质量不均衡。这就对在线课堂提出新的要求，优质学校学科教师要充分发挥在线课堂的交互优势，充分调动学生学习积极性，激发学生的求知欲，全过程参与习得新知。通过在线课堂形式让教学点学校相关学科教师参与听课，将先进的教育理念、教学方式方法等带给教学点教师，充分发挥示范辐射作用，提高教学点教师的教育教学水平。优质学校语文学科课堂教学要充分发挥在线课堂交互优势，传播先进教育教学理念，发挥示范辐射作用，带动区域内语文学科整体教育教学质量的提升。

3 交互融情入境，在线课堂活力四射

营造情境氛围，激发求知欲望  有情境支持的课堂，才是有活力的课堂。人具有情景性的情感特点，故而触景生情。在线课堂教学中，教师充分运用各种教学方式，积极创设情境让学生体验现实社会生活、某个典型角色、体验某种社会情感等，积极营造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让教学点和班级学生心理放松下来，激发学生求知欲望，以最佳的心理状态，心情轻松愉快、兴致盎然地投入教学中，以最佳状态主动参与语文学习。

如在教学《夏夜多美》时，教师运用多媒体播放夏夜视频，向学生呈现浩渺的天空，满天璀璨的星星，亮晶晶的，如果洒落在玉盘里，像一颗颗闪闪发光的珍珠，又像一颗颗明亮的眼睛……在这样熟悉的美丽夏夜星空的画面情境中，学生想象自己躺在夏夜的草地上，仰望满天的繁星……学生的思绪一下子进入课堂教学中，求知欲望异常强烈，教师及时提出：“请同学们用优美的语言描述夏夜的景色。”在轻松愉快的氛围中，教学点和班级的学生都争先恐后要求表达夏夜的景色，教师控制教学点和班级参与频率，在学生兴致盎然的状态中，学生妙语频出，想象丰富，如真是美不胜收的夏夜星空;夏夜中睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫一起帮助小蚂蚁回家，这种助人为乐的品质和夏夜一样美丽。啊！多美的夏夜呀……学生的思想情感得到极大的升华。学生思维活跃，想象力丰富，师生之间对话通道的闸门被打开，焕发出语文课堂独有的生命活力。

在线课堂创设身临其境的情境，学生往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，尽情参与教学活动，自由表达情感体验，获得对于课文内容的真实感受，达到教师情、学生情、课文情的“三情”共振的效果。

创设悬疑情境，碰撞思维火花  学起于思，思源于疑，乐思方有涌泉。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”在线课堂教学中，创设悬疑的问题情境，将教学点和班级学生的注意力一下子吸引过来，主动参与教学，积极思考，寻求解决问题的思路和方法，当“山重水复疑无路”时，教师给予恰当点拨，学生豁然开朗，“柳暗花明又一村”，师生碰撞出思维的火花。如在教学《捞铁牛》时，教师用微课播放故事：

宋朝时，河中府城外的一座浮桥被黄河一次特别大的洪水冲毁了，大水将两岸拴浮桥用的八只大铁牛冲到河中，深深陷在淤泥里。大水退后，人们无法过河，交通被阻断。人们想要重修浮桥。

此时，屏幕呈现问题：“请同学们献计献策，找到大铁牛摆放到两岸原来位置的方法。”这下炸了锅，教学点和班级的学生议论纷纷，纷纷举手献计：用吊车来吊、用卡车拉、用起重机吊……这时教师针对学生的计策提出疑问：“一只一万多公斤重的大铁牛，用两辆大卡车也拉不动，更何况古代还没有卡车、吊车呢？这么笨重的大铁牛怎么把它捞到岸边呢？学生一下安静下来，陷入沉思。这时教师及时引导学生阅读课文，了解怀丙和尚利用水将铁牛送回来的方法。学生看到这里，瞪大了眼睛，对此方法产生怀疑：“水怎么能把铁牛给送回来呀？”这时，教师播放水产生浮力、水流产生力的科学视频，学生结合课文顿悟方法之妙。正是“山重水复疑无路”时，教师及时在疑点处恰当点拨，学生豁然开朗，柳暗花明，师生思维碰撞，灵感顿生。

总之，学生在在线课堂悬疑情境中，学习兴趣高涨，乐于思考，在教师的及时恰当点拨下，思路如涌泉涓涓流出，从而激发潜能，迸发出创新的火花，为语文课堂注入无限活力。

创设激趣情境，实现心灵对话  所谓：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”良好的开端是成功的一半，兴趣是学生最好的老师。第斯多惠认为，教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。在线课堂可以创设生动活泼、趣味性强的情境，恰当运用赞赏、倾听等方法，融洽师生关系，拉近师生心理距离，让教师走进学生的心灵，進行心灵的对话，活跃了课堂氛围，激发了创新的热情，达到事半功倍的效果。

如教学《拍手歌》时，教师播放即将参加联欢会的动物视频，呈现文字：“小朋友们，最近森林里的动物们要举办一场联欢会的消息一传播，好多动物都争着要报名参加活动！瞧，它们都有谁呀？”学生都喜欢动物，看到此视频，注意力非常集中，心情异常激动，教学点和班级学生都抢着举手要求回答，有孔雀、锦鸡、雄鹰、大雁、黄鹂、熊猫等。教师把微笑的面容、肯定的眼光、赞赏的语言带进课堂，学生紧张的心理放松下来，产生愉快的情绪，师生心理距离拉近，积极参与教学。

接着，教师先让学生观察“雀、鹰、雁”字形的相同之处，多媒体呈现问题：“指出‘雀、鹰、雁共同之处是什么？”学生略作思考之后纷纷举手回答：都是鸟，都会飞，每个字都有“隹”……教师赞赏每一位回答的学生，学生情绪更加亢奋。教师又问：雀、鹰、雁三种鸟中都有“隹”，“隹”与鸟有什么关系？学生瞬间安静下来，积极思考。教师此时演示“隹”的字形演变过程动画，化抽象为直观，趣味盎然，学生在趣味的情境中了解了带有“隹”的字与鸟类有关。教师再引导学生将课文内容唱出来，学生争先恐后地歌唱……如此实现师生之间的心灵对话，教学效果事半功倍。

总之，利用情境激趣，用欣赏的眼光赞赏学生，寓教于乐，更能走进学生心灵，调动学生以饱满的创新热情去积极探索和大胆想象，使学生的创新思维得到充分发展。

4 评价方式多元，发挥在线课堂魅力

在线课堂语文教学要注重评价的多元化，主要体现在评价内容、方法、标准的多元化，以人为本，充分发挥评价的诊断、激励、导向、启发、改进等功能，促进学生潜能的激发和个性全面发展，充分发挥在线课堂的魅力。如教学《晏子使楚》时，针对文中大殿上晏子与楚王较量的典型细节，情节生动，描写细致入微。教师引导学生分角色进行表演，指出要紧紧抓住“瞅”“冷笑”“严肃”“装着为难的样子”“故意笑了笑”等表现人物神态和心理的词语，学生纷纷上台表演，台下学生津津有味地观看。

每一组学生表演之后，教师立即从不同角度给予表扬和鼓励，表演学生心情愉悦;接着要求评价表演学生是否真正抓住人物的神态和心理，学生间相互积极评价，表扬表演得体和创新之处;在学生评价基础上及时补充，先表扬表演得体和创新之处，如你很有创意、理解得棒极了、真是一个有表演天赋的孩子……给学生带来很强的成就感、满足感，最后指出问题和不足之处。这样一来，学生更能虚心接受别人的意见和建议。接着再让下组学生上来表演，直到真正表演出人物的神态和心理。学生在多元评价导向下，情绪饱满，获得启发，及时改进自己的行为，积极参与教学过程。

紧接着，教师播放晏子与楚王较量的视频，此时，学生真正品味人物的“瞅”“冷笑”“严肃”“装着为难的样子”“故意笑了笑”等神态和心理，理解楚王的刁难及晏子的聪明和智慧;再让学生来表演，人物的神态和心理表现得惟妙惟肖。这样的课堂真正彰显出生命活力。

总之，在线课堂教学中不要忽视学生间的自评与互评，让学生的思想和意识在鲜活的生命体上充分展现出来，在互评中共同进步，体现在线课堂的鲜活魅力。

5 结语

综上所述，在线课堂要以先进的教学理念为指导，充分发挥语文课堂教学互动的优势，活化课堂教学，传播先进教育教学理念，发挥示范辐射作用，提高教学点教师教学水平，真正形成学习共同体，充分发挥在线课堂活力，构建全新的在线课堂教学新模式。

参考文献

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[4]李朝阳.激发学生学习兴趣 提高数学课堂效率[J].学周刊：B版，2011（3）：104-105.

作者：张梅，全椒县江海小学;王孝龙、林明刚，全椒县教体局;周忠德，全椒县第四中學;孙芹，全椒县第六中学（239500）。