职业学校信息技术与课堂教学深度融合的实施策略——以粤东欠发达地区为例

邹东霞

（普宁职业技术学校，广东 普宁515300）

一、研究背景

我国“十三五规划”（2016年3月）将“教育信息化”列为“教育现代化”九大重点工程之一。《教育信息化十年发展规划（2010-2020）》将“教育信息化整体上接近国际先进水平”作为发展目标，提出“形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”。政策形势掀起了我国信息技术在教育教学上应用和探讨的热潮。目前，三通两平台、一课一名师、数字化校园、智慧校园、精品课程、数字资源共建共享、网络自主学习空间、白板应用、数字化录播系统、慕课、微课、翻转课堂等信息化教学不断涌现。从政府到企业，从学校到教师，从上到下参与到信息化教学的应用实践中，但究竟如何将信息化有效地应用到职业教育的课堂教学中？至今没有被广泛认可的应用模式，可以说是处在探索的阶段。粤东欠发达地区职业学校信息化教学的发展明显滞后于珠三角地区，信息技术与课堂教学的融合研究属于起步阶段，没有任何针对地区特点的经验可借鉴，本文将重点阐述粤东欠发达地区职业学校信息技术与课堂教学深度融合的实施策略。

二、粤东欠发达地区职高学校信息化课堂教学存在问题及原因分析

（一）学校重视不够，教师信息化教学的动力不足

粤东欠发达地区职高学校普遍存在对于信息化重视程度不足的情况，主要体现在：（1）信息化设施设备配置不到位，信息化环境缺乏合理设置及长远的规划。（2）没有成立专门的信息化教学研究部门，缺乏信息化方面机制体制方面的建设。（3）信息化建设成果体现在硬件建设上，信息化教学的应用程度低下，对教学质量的提高效果不明显。教师信息化教学动力不足体现在：（1）准备一节含有信息化技术的课，首先要精心设计教学方案，收集音视频素材，设计多媒体课件等等，备课量和技术要求要远远大于准备一节常规的课，这也让大多数的教师对信息化课堂教学敬而远之。（2）信息化教学环境设置不完善限制了信息化课堂的有效开展，比如：有时教室上不了网络，学生上课不能拿手机等的客观限制，大大提高了科任课堂管理的把控难度，教师辛苦备课，实际成效有限，挫伤了教师的积极性。（3）信息化教学过程中的课前课中课后都需要学生通过网络学习平台、学习评价工具等进行配合，才能顺利有效地完成一次信息化教学。如果学生不配合或者缺乏信息化软件支持，那么，课程的教学质量就会大打折扣，这些因素都会影响教师开展信息化教学的积极性。

（二）数字化资源贫乏，信息化教学手段单一

2011年国家出台了职高学校数字化资源共建共享计划，到目前为止，建设的数字化资源的数量虽多，但多数资源是由企业开发，资源缺乏教学针对性和系统性，可用性比较差。数字化资源的制作涉及到了音视频剪辑处理技术、动画制作技术、软件开发技术，对教师的技术要求比较高，仅有很少教师能全面掌握这些技术，能做成有效数字资源的更是少之又少。数字化资源制作是一件工作量非常大，需要各种人才、各种技术配合才能完成，而学校在人才、技术的协调方面又缺乏制度及激励措施的建设，这就使得这项工作的推动困难重重。数字化资源贫乏、制作难度又大，教师在进行信息化课堂教学时只能用计算机代替板书，课堂由传统的满堂灌变成了有电子特色的满堂灌，信息化教学手段单一，师生互动缺乏，存在未能突破教学重难点、学情把握不准确等痛点。

（三）传统“教师讲，学生听”的教学形式没有改变

在信息化课堂教学中，粤东地区大多数教师上课使用最多的还是PPT 制作的演示型课件。教师把知识点提纲、问题提问、声音、图片、视频等按照顺序进行展示，教师成了解说员，学生成了观众。这种把传统课堂上板书内容搬到电脑屏幕上的做法其实还是传统课堂的做法。一般来说，信息化课堂教学必须具备以下特点：（1）帮助学生实现自主学习；（2）通过音视频、仿真软件再现传统课堂上没法讲清楚的内容，让学生直观、形象地理解；（3）帮助教师实现教学重难点的突破；（4）搭起师生、生生互动的桥梁；（5）及时实现学情反馈，辅助教师实现因材施教。目前，粤东地区职高学校信息化课堂很难实现上面说到的五个方面，严格来说仍然属于典型的“教师讲，学生听”传统教学模式。

（四）信息技术与课堂教学没有深度融合，未能体现信息技术的作用

在课堂教学中，并不是所有教学内容都适合运用信息化技术进行教学，但目前粤东地区大多数职高学校现状是：教师未弄清信息技术与课堂教学的地位及相互关系。课堂中采用信息化技术对本节课的教学有哪些帮助，解决了什么传统手段没法解决的问题，有没有突破本次课的教学重难点以及课堂教学效果有没有提高。诸如此类的问题教师在准备信息化课堂时并没有好好思考并取得答案，只是把电脑、图片、音视频等资料搬到课堂上进行展示，这些信息技术手段不能够与课堂教学融为一体，这样的信息化教学起不到应有的作用。信息技术与职高课堂教学的融合要做到把信息技术与课前教师备课、学生课前预习、学生课后复习提高、教师检查评价等环节融为一体。只有把信息技术与课前课中课后进行关联、渗透，才能充分发挥信息化手段对课堂教学这一核心过程起到辅助作用，真正做到“教师主导、学生主体”，切实提高课堂教学质量。

三、信息技术与课堂教学深度融合的实施策略

（一）机制建设

1.建立一套促进教师利用信息技术“教”和学生利用信息技术“学”的激励机制

师生教学观念需与时俱进，为师生开展信息化教学提供智力及动力支持。（1）教师需不断学习现代职教理念及方法、提高信息化教学水平。学校可派教师参观学习珠三角部分信息化水平较高的学校，成立信息化教学研究团队，通过组织教师参加各级各类信息化教学比赛，校内举行信息化比赛等途径，不断强化师生信息化教学的意识及教师信息化教学水平。（2）对信息化教学成绩突出的教师进行奖励。比如：在课时补贴上与传统课堂教学有所区别，教学评估项目中加分等。（3）信息化教学标准、流程、数字资源制作规范等尽可能形成标准化文件，让教师有“法”可依。（4）鼓励学生课前、课中、课后用手机参与学习。教师把案例演示、问题提问、学生作品展示、作业布置、学生评价等环节通过网络平台发布，这样学生就会形成习惯积极参与到信息化教学中来，利用信息技术进行“学”的热情也会越来越高。

硬件设施需配齐配全，为师生开展信息化教学提供环境支持。（1）在课室、宿舍等区域覆盖无线网络等设施设备，为学生自主学习提供硬件环境。（2）开发网络课程、学生自主学习空间、在线教学管理平台等，为学生随时随地进行自主学习提供软件环境。（3）通过软件平台记录学生学习频率、效果等情况，为建立学生利用信息化手段进行自主学习情况提供大数据分析。

2.开发一套融入先进职教理念的教学管理软件系统

该教学管理软件系统应遵循职教规律，把先进的教学理念植入软件系统中。软件系统具有课前生成工作页、任务知识点链接、数字资源展示等供学生课前自主预习的功能。课中按照目前呼声较大的以工作过程为导向的行动导向教学法的六个步骤，一步一步指引、规范师生完成整个教学过程。课后提供任务扩展、巩固提高、提问答疑等扩宽学生自主学习空间等功能。软件系统既可以辅助教师“教”，又可以服务学生“学”。既减少教师的备课难度，提高教学资源的共享灵活性，又方便学生随时随地自主学习，提升了信息化技术应用的便捷性。

3.建设一套信息技术应用效率的评价体系

通过建设评价体系规范学校、教师和学生应用信息技术的行为，把师生开展信息化教学引到正确的轨道和方向上来，切实提高信息技术应用于职业教育的有效性。评价体系应该具备以下特点：（1）体现信息化教学环境设置规范有效，教学资源适用、实用。（2）教学设计体现以工作过程为导向，注重情境创设和任务驱动等职教理念。（3）体现学生主体作用。（4）教学质量评价可量化、科学有效。（5）教学成效带动作用明显。

（二）技术路线

广泛查阅收集有关文献资料，掌握已有的研究成果和研究动态，本研究在对进行广东各地区比较研究的基础上，初步提出本文的基本框架和理论依据。在理论上对信息技术与课堂教学的深度融合的概念、结合点、相互逻辑关系等进行探索，广泛听取专家及一线教师的意见和建议，进一步修正、完善观点和依据。以职业教育信息化的理论为支撑，以信息技术与课堂教学的深度融合为对象，依据调研考察结果，展开具体深入的研究。首先建立一套师生利用信息技术进行教与学的激励机制，形成人人参与的局面，再通过研发辅助教师“教”和学生“学”的工具软件，把先进的职教理念嵌入工具软件中，降低信息化教学的难度和工作量，让教师轻松完成高质量的信息化教学，让学生方便有效地实现自主学习。最后建立一套师生使用信息技术教学的效率评价体系，实时反馈师生运用信息技术教学过程的状态数据，为学校管理者提高信息技术应用效率提供决策依据。研究人员按照边研究、边开发、边实践、边总结的方式深入开展工作，工作流程如图1所示。

图1 工作流程图

四、信息技术与职高课堂教学深度融合的成效、面临问题与展望

成效：信息化教学已经在大多数的中高职学校实行，教学设计能充分发挥信息技术手段的辅助作用，不再出现满堂灌现象，学生参与度高，有效促进教师主导、学生主体作用，受到学生和教师的欢迎和喜爱。从用人单位评价结果来看，大多数学生实际动手能力得到较大的提高。

面临问题：（1）教师信息化教学设计能力及课堂现场的引导还需学习和适应。（2）缺乏高质量的数字资源支撑信息化课堂。（3）每一节信息化课需要花费大量的人力来设计和演练，工作量大。

信息技术与课堂教学深度融合需进一步探讨的问题：（1）动员一线教师制作数字化资源。（2）教师如何“备”和“上”信息化课。（3）如何利用平台大数据实现因材施教。

互联网+职业教育是当今职业学校教育教学模式改革的重要抓手，而信息技术与课堂教学的融合就是互联网+职业教育最直接的表现，也代表着当今职业学校教育教学模式改革的内容与方向。信息技术与课堂教学的融合不是简单的“课堂教学+多媒体课件”，不是“课堂教学+网络课程”，不是“课堂教学+微课”，而要实现针对课堂学习设计的信息技术与教师教学艺术相结合、教学过程与职业岗位工作过程相结合、教师的主导与学生的自主学习相结合，它符合职业教育规律和网络时代的学习理论，是能够在实际教学中获得成功的有效模式。信息技术与职高课堂教学的深度融合在不久的将来将会像当初QQ、微信一样，不仅会改变我们的通讯方式，而且能够改变整个教育行业、社会和人们的生活。