基于真实学习的移动学习评价方法浅析*——以教科版四年级科学下册《岩石与矿物》一课为例

蔡荣华 欧阳松桦 罗秋香

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙410000）

一、引言

近年来，移动学习的研究在教育领域呈上升趋势，相关研究指出，移动学习有助于促进学生的学习动机和提高学习的有效性[1]。根据定义，它还具有高水平的移动性，可以促进在现实环境中（即非课堂环境）进行真实学习。虽然移动学习具有无限的潜力并逐渐深入研究，但为了确定移动学习活动能够发生真实学习，是一种有意义的学习，必须要进行一致性评估，以便我们了解其特点并进一步改进其功能进而修正教学策略，使移动学习与真实学习保持一致性。为实现这一目标，移动学习的评价方法需要进一步的研究。

此外，真实学习主要发生在真实学习情境里，这有助于学生沉浸在学习环境中，通过自身经验获取知识和技能[2]。本研究基于真实学习的理论和移动学习的特点，提出了移动学习的评价方法。它通过应用Herrington 和Oliver 提出的九个设计元素作为维度，开发了以移动学习的特点作为评价指标的移动学习评价方法。随后结合小学科学课程设计移动学习活动案例。

二、内涵界定

1.真实学习

真实学习强调学生的主动学习，并鼓励学习者投入解决问题的过程中。真实学习倡导学习者探索，发现和讨论他们在现实生活中发现的感兴趣的问题。Herrington 和Oliver 指出真实学习的方法适应于基于任务驱动式学习，包括询问任务、项目和调查。这些任务具有开放式问题，没有固定的答案，它们反映了现实世界的情况[3]。真实学习的基本概念是让学生更有兴趣地学习，学习新知识和技能的学习动机更强，许多学者探索了真实学习的理论研究和教育实践。Herrington 和Oliver 在他们对概念的总结中提出了九个特征：（1）真实情境；（2）真实任务；（3）专家表现和解决问题的可视化过程；（4）多种角色和视角；（5）协同知识建构；（6）反思；（7）清晰表达；（8）学习支架；（9）真实评估[4]。

2.移动学习

移动学习是数字化学习与移动通信技术相结合的产物，移动技术、网络技术和数字化学习技术高度融合，改变了固定程式化的学习模式，实现了灵活的、情境化的、随时随地的个性化学习[5]。如今，基于活动的学习正在逐步改变数字学习课程的范围，对于学习者而言，它似乎比传统的教学方法更容易，更方便进入不同的学习环境，培养学生的终身学习能力。

为了开发移动学习的评估框架，我们必须首先检查其特征。Traxler 认为移动学习的评估是有难度的，因为其个性化、语境化、情境化和其他特征所决定的[6]。通过文献调查法，我们对“移动学习”的各种定义及Herrington 真实学习的九个要素相对应的主要特征进行了分类（如表1所示）。

表1 基于真实学习的移动学习特点

D6 反思D7 清晰表达D8 学习支架D9 真实评估c16：移动学习提供真实情境和任务c17：移动学习为学习者提供了在不同成就阶段与其他学习者进行比较的机会c18：移动学习支持自我适应学习c19：移动学习提供了一项复杂的任务，其中包含了固有的表达机会c20：移动学习使用协作组来实现社交c21：移动学习支持自发学习c22：移动学习提供开放式学习环境c23：移动学习支持自适应学习c24：移动学习为更有能力的合作伙伴提供了一个机会，可以帮助其他人搭建脚手架和辅导c25：移动学习为学习者提供了学习的新知识分享的平台c26：移动学习支持多种学习指标c27：移动学习为真实评估提供移动测试

三、基于真实学习的移动学习评价方法设计

本研究设计了基于真实学习的移动学习评价方法。在相关文献分析中，研究者用Herrington 的九个真实学习要素为评价维度，以移动学习的特征作为评估方法的评价指标，通过参与者的反馈评估了移动学习活动记录评估结果。评价有四个步骤：移动学习实践、评价框架、参与者评估和移动学习修正。如图1所示。以下提供进一步说明。

图1 基于真实学习的移动学习评价方法设计图

1.移动学习实践

移动学习的广泛定义是学习者可以随时随地学习。移动学习主要要求使用移动设备作为学习辅助工具和数字化材料，将课程与实践活动相结合。本研究提出的基于真实学习的评价方法主要适用于小学科学课程中的移动学习活动。

2.评价框架

通过对相关文献分析，研究者构建了一个基于真实学习的移动学习评价框架。评价框架的构建不仅基于文献分析调查还邀请了专家对评价框架进行讨论修正。这里使用的评估框架基于Huang 和Chiu 提出的模型。评估框架将复杂的问题分解为几个层次。第一个方面是我们确定了开发基于真实学习的移动学习为目标。第二个方面是基于Herrington 的九个真实学习元素。第三个方面是基于移动学习的特点。该框架如图2所示。

图2 基于真实学习的移动学习评价方法框架图

3.参与者评价

在制定评估框架后，下一步是设计参与者评估。参与者评估的任务是，在参与者直接或间接参与移动学习活动后，他们根据评估框架完成两种评估表格中的一种：（1）真实学习水平的评估表格采用五点李克特量表范围从1（非常糟糕）到5（非常好）；（2）关于移动学习活动特征的评估表采用加权方法，即Edwards 和Barron 提出的简单多属性评级技术（SMART）。SMART 程序对属性进行评级和权衡，然后按感知的重要性顺序对它们进行排名。为实现这一目标，本研究预设计采用参与者评估表，使用10 个评定量表进行评估和分析。反过来，这些结果可作为跟进移动学习评估的参考点。

4.移动学习修正

根据从上述三个步骤获得的评估结果，进行移动学习改进主要是为了改善评估结果中不合适的标准。接着可以返回到第一步，根据评估结果对移动学习活动进行调整和改进，以便我们达到构建真实学习环境的目标。

四、基于真实学习评价维度的小学科学课程移动学习案例设计

本研究对教科版四年级科学下册《岩石与矿物》一课进行基于真实学习评价维度的移动学习教学案例设计。

1.真实情境

在全班学生秋游爬山的过程中，有些学生走累了，就想到山上茂密的树林似乎可以找到一根拐杖的材料，怎样才能取得这根拐杖呢？徒手掰不断，没有带工具。选择硬度较大的石头可以帮助我们“砍断”树枝，做成拐杖。移动学习可以提供真实情境，在课堂环境中也能模拟现实世界，并让学生针对这一主题学习相关的知识和技能。

2.真实任务

寻找适合用来“砍”树的岩石或矿物。

初步调查：在附近区域有哪几种岩石和矿物，用移动设备进行定位；

资料获取及分析：利用手机或平板电脑查找任务资料；

选取岩石或矿物，进行验证：利用常见的钥匙、硬币、小刀等对岩石或矿物的硬度进行测量；

反馈：根据硬度测试，选取岩石或矿物进行“砍”树枝实验；

拓展：将自己通过实践得到的岩石与矿物的硬度信息建立一个资料库；

后记：在之后的学习中不断拓展对岩石和矿物的资料并整合各学科的相关知识进行判断。

3.专家表现和解决问题的可视化过程

根据生活的经验，教师可能会直接选择某一种岩石或矿物用来“砍”断那根所需要的树枝。然后顺便告诉学生，为什么会选择那种岩石或矿物。同样也可以利用手机或者平板电脑查询岩石或矿物的相关资料，帮助不同水平的学生进行判断，并将自己获得的知识分享到群组。

4.多种角色和视角

对岩石和矿物的了解程度比较高的一部分学生以及对岩石和矿物的了解程度一般的这部分学生、对岩石和矿物提前做过准备的教师等，不同的角色获得丰富的资源，通过社交网络实现知识共享。

5.协同知识建构

已经了解岩石和矿物程度较深的学生和不太了解岩石和矿物的学生形成小组合作关系，一起估计和测试近处的岩石或矿物的硬度，来寻找适合用来“砍”断的树枝。

6.反思

学生用平板或手机观察各小组的进展状态和收获，进行任务情境反思“岩石与矿物的硬度对能否用来“砍”树之间的关系是怎样的？”并对自己在活动中的不同阶段进行对比，体验到获取知识技能与成就感的乐趣，更乐于学习。

7.清晰表达

各小组说说自己选出来用来“砍”树枝的岩石，并说说原因。移动学习提供了环境支持，并以小组为单位进行探讨。

8.学习支架

图3 学习支架

移动学习是学习者协作学习的过程，在活动中不仅提供了开放式环境，获取自己所需要的资料，并且给能力强的合作伙伴提供帮助他人的机会，具体流程如图3所示。

9.真实评估

选择一根树枝，用各组选出来的岩石进行“砍”断实验，评估选择的有效性。活动结束后，利用移动学习评价表的维度和标准来评估学习活动。基于维度评估结果，我们可以通过移动学习确定真实学习的水平。这些评估结果将用于进一步了解移动学习特征的相对重要性以及系统的优缺点，然后用作改进移动学习评价的参考。

五、结论

本研究中提出的基于真实学习的移动学习评价方法可用于评估移动学习活动。这种方法结合了Herrington 和Oliver 首先提出的九个要素以及构建框架的移动学习的主要特征，随后采用循环方式进行评估。评估结果可用作后续评价方法改进的基础，也可作为学习活动的真实学习有效性的参考。