基于平板电脑的视频示范法在自闭症学生教育干预中的应用*

陈 晖 周 静

（广州市天河区启慧学校，广东 广州510655）

自闭症，也称孤独症，是一种神经性发育障碍。美国精神疾病诊断准则手册第五版（DSM-5）将“社交沟通及社会互动上的缺损”和“固定的兴趣及重复的行为”作为自闭症的两大诊断标准。针对自闭症儿童认知、行为、语言等方面的干预方法层出不穷，整体上分为两大类型：综合干预模式（comprehensive treatment models）和集中干预模式（focused intervention practices）[1]。在众多干预方法中，经过循证实践被证明有效的并不太多。2014年1月，美国自闭症循证实践评审小组等合作完成的《针对自闭症谱系障碍儿童、青少年及青年成人的循证实践》报告呈现了最新的27 种符合循证实践标准的自闭症儿童教育干预策略。其中，视频示范法（Video Modeling，简称VM）被证实对自闭症学生有效的循证实践干预方法[2]。

以iPad 和Android Pad 为代表的新一代平板电脑改变了我们获取和消费信息的方式，目前，基于平板电脑的教育实验已经逐渐开展，并向特殊教育领域延伸。对于特殊需要人士来说，平板电脑不仅可以成为一个可随身携带的学具，同时具有强大的辅助功能，能够帮助他们获得教学内容，接受训练，沟通交流等学习任务[3]。本研究通过文献计量分析和以教师行动研究为核心的实践探索总结梳理视频示范法的概述知识、国内研究热点趋势,并探讨以平板电脑作为示范视频的呈现媒介应用于自闭症学生教育干预的实施步骤和干预效果，以期在理论和实践上为自闭症教育干预提供新的思路和借鉴。

一、视频示范法的概述

（一）概念

示范法是一种让学习者通过观看榜样演示某种行为及其结果进而模仿学习的教学方法。视频示范法（Video Modeling，简称VM）是介入多媒体技术的一种示范法。具体是指运用视频记录和播放设备为学习者学习目标行为提供视觉示范，当视频播放完之后，学习者有机会表现目标行为[4]。

（二）类型

根据不同的分类方式，视频示范法可分为不同的类型。根据视频中示范者的不同，其类型可以分为：自我示范教学（video self-modeling）以个案某次完成目标任务时的影像作为示范视频的内容；成人示范教学（adult models）以成人为模仿对象的录影带示范教学形式，这里的成人既可以是家长也可以是其他人；同伴示范教学（peer models）以同伴为模仿对象的录影带示范教学形式；观点示范教学（point-of-view video models）通过在示范者的肩膀上或其他部位安装便携式的摄像头对完成某一目标行为的过程进行拍摄，在进行播放时播放水平和角度应与学习者的视线水平相同，所以，学习者观看视频时就像是从动作示范者的角度去观看一样；混合示范教学（mixed models）即同一研究中根据研究需要统合上述两种或几种类型[5]。

（三）理论基础

视频示范法是基于班杜拉的社会学习理论，社会学习理论认为人的多数行为是通过观察榜样的行为及其结果而习得的。班杜拉尤为强调观察学习中榜样的作用，人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用[6]。

二、国内研究现状的可视分析

以文献计量分析的方法对我国大陆“视频示范法介入自闭症学生教育干预”的文献进行梳理，了解目前该领域的研究现状与热点趋势。

（一）检索方法

搜索电子文献数据库为中国学术期刊全文数据库（CNKI）。采用高级检索“主题=视频示范or 录像示范并且 主题=自闭症 or 孤独症”开展文献检索，共得到文献23 篇。检索式如图1。在此基础上通过对文献摘要的初步阅读，剔除重复以及与本研究主题相关度较低的文献6 篇，共得到有效文献17 篇进行数量统计和分析。

图1 视频示范法介入自闭症学生教育干预的文献检索式

（二）年份分布

逐年发表的文献数量统计（如图2所示）显示：17 篇文献均发表于2010年以后。这一研究结果与国内自闭症研究热点演进的方向一致。20 世纪以来国内自闭症领域研究在前瞻性地介绍国外研究成果的基础上，新兴辅助技术开始应用于实践层面[7]。

图2 视频示范法介入自闭症学生教育干预的文献数量分布图

（三）文献类型

对文献类型进行统计（如图3所示）显示：9 篇为期刊研究，篇目占比超过50%。此外，特别值得关注的是学位论文类研究有7 篇，篇目占比超过40%。学位论文类文献往往是对国外相关研究成果的“深层次加工”和“全面消化”，更可能是在原有知识基础上进行创新改造，并开始尝试本土化的实证研究。因此，关注学位论文能够一定程度上把握未来研究趋势[8]。此外，教育学硕士论文的选题往往是将“问题意识、实用性、可行性、创新性”相结合的[9]，这也反映了对自闭症学生开展视频示范教学的理论意义与实用价值。

图3 视频示范法介入自闭症学生教育干预的文献类型分布图

（四）主题分布

文献主题主要包括教学、社交技能、沟通能力、模仿能力等7 类（如表1）。主题的文献篇目反映出目前该领域的研究以教学应用的全方位介绍为主，多为国外研究的介绍、梳理和评论，综述类文献较多。聚焦于某种技能的实证研究（以单一被试研究为主）篇目虽有限，但在社交技能和沟通技能方面已经呈现出一定程度的集中态势。

表1 视频示范法介入自闭症学生教育干预的文献主题统计表

三、视频示范法的干预步骤

在文献阅读及文献计量分析的基础上，以教师行动研究为核心，通过两年的实践研究总结出以下基于平板电脑的视频示范法介入自闭症学生教育干预的实施步骤，包括如何确定干预个案、视频制作的设备要求及技术要求、视频示范教学的操作流程等。

（一）确定个案

目前，视频示范法主要应用于自闭症学生的社会沟通技能（如社会技能、谈话、游戏行为等）、功能性技能（自我帮助技能等）的学习和有功能的行为问题（如干扰行为）的矫正[10]。选取在社交能力、实用技能方面有待发展或者存在行为问题（干扰、攻击、自伤等）的自闭症学生作为视频示范教学研究的个案，开展持续的教育观察，并准备采用视频示范法开展干预。干预主要分为基线期、干预期、泛化期。基线期一般收集5（或3）个点，保证数据呈现稳定或等速的趋势后进入干预期。干预期主要采用视频示范教学（VM），同时配合强化技术等巩固教学成果。干预期收集数据观察是否呈现行为问题减少的趋势。当干预期数据平均数和趋势稳定后进入泛化期，观察干预效果的持续性。

（二）设备要求

1.拍摄设备

视频拍摄设备包括全自动录播系统、数码摄像机（DV）、智能摄像机（360 小水滴、小米智能录像机）等固定或者便携式的拍摄工具。在基线期、干预期和泛化期内使用视频拍摄设备拍摄个案在自然情境下上课、户外活动、日常生活等的视频素材。基线期和泛化期的视频拍摄以非介入方式开展，日常片段的录取主要通过智能摄像机完成，该设备小巧，固定在相应场室的某处，广角拍摄，手机操控，不易引起学生的注意和警惕，拍摄内容更为真实。干预期的视频拍摄需要突出目标行为，采集个案的问题行为的替代行为和良好行为，作为后期制作干预示范视频的脚本材料，简化无关信息，因此多使用数码摄像机、录播系统等完成。

2.呈现设备

视频呈现设备为平板电脑。它是一款集成了多种设备特性的多媒体移动设备，集合了笔记本电脑、电子书、有线设备、手机以及电子相框等诸多功能。它相较于传统电脑依赖键鼠实现人机交互更为简单直接，符合自闭症学生能力特征。此设备呈现方式和位置可调整，集中聚焦，有利于自闭症学生注意力的集中。

（三）技术要求

针对采集到的视频脚本材料，使用Premiere CS6 视频编辑软件进行编辑，剪切视频不需要的行为表现，截取需要的替代行为和良好行为的片段，去掉无关刺激和内容，同时处理视频中可能引发学生分心的背景音等。同时，根据干预需要，适当添加转场效果或者视觉提示的图片、文字等，制作成为本研究需要的视频干预素材。

（四）操作流程

以视频示范法矫正自闭症学生有功能的行为问题的操作为例进行总结，将个案在基线期、干预期和泛化期视频示范的操作流程进行如下梳理呈现。

1.基线期

完整个案基础信息和观察记录结果，确定个案的行为问题的功能，明确替代行为和良好行为。同时基于个案的能力，使用角色扮演、模仿、抓拍等方法，拍摄个案行为问题的替代行为和良好行为的录像脚本材料，开始后期处理，最终形成针对个案的自我示范视频和他人示范视频，长度在1-2 分钟内。

2.干预期

对个案开始视频示范教学的干预，针对自闭症学生注意力易分散等特点，主要采用平板电脑作为视频呈现设备，播放时间和次数也根据学生注意力维持情况进行调整。边播放边讲解，确保个案注意力的集中和对内容的理解。如果个案目光离开视频超过20s，则通过提示（直接的身体辅助或语言提示）辅助个案关注视频。自我示范视频和他人示范视频交替开展，同时给予即时强化。观察记录个案在干预期的行为问题和良好行为的发生频率。

3.泛化期

对个案不再进行视频示范教学的干预，观察记录个案泛化期的行为问题和良好行为的发生频率，形成泛化期的数据，进而通过数据处理分析视频示范教学的效果。

四、视频示范法的干预效果

视频示范的干预方法符合循证实践的标准，是一种针对社会交往能力、实用技能和行为功能的有效干预策略，自闭症学生通过该方法习得的技能可以得到较好的保持[11]。

（一）提升社交能力

根据搜集到的资料统计视频示范在干预自闭症学生社交能力方面主要包括对学生社会模仿、社会交往、语言交流、观点采择、应答行为等方面的提升。Stacey Litras（2010）将视频教学和社会故事结合起来进行对自闭症儿童社会技能的成效研究，结果显示视频教学和其他方法结合能有效增加自闭症儿童的适当行为，提升其相关社会技能[12]。Cihak,DF（2012）等结合视频示范和图片交换沟通系统（PECS）进行交替干预设计，对4 个沟通能力受限的儿童进行干预，当独立使用PECS 进行干预时，所有参与者的独立沟通能力都得到提高，当加入视频示范方法以后，学习速度明显加快[13]。研究者吴静等（2014）运用视频示范法对3 名自闭症儿童在游戏情境中的社会互动行为进行干预,结果显示：视频示范法对自闭症儿童在游戏情境中的社会互动行为具有积极的干预效果，且发起行为的干预效果优于回应行为,并且发起行为可以迁移到其他游戏情境中[14]。研究者翁盛等（2016）通过单一被试研究的方法对一名学前自闭症儿童视频示范介入社交技能学习的实验显示：视频示范教学对增进学前自闭症儿童社交技能具有良好的立即成效、维持成效、一定的类化成效和良好的社会效度[15]。

（二）习得实用技能

国外采用视频示范教学的研究方法开展的实验研究结果均证实视频示范教学对于教导学生习得新的技能等方面有积极的效果。Charlop-Chrisy M 等（2000）研究发现比起常规的现场示范，视频示范更有助于自闭症学生快速掌握一项技能，并且更能够促进行为的泛化[16]。研究者王丽萍等（2015）通过单组前后测准实验设计,对2名自闭症儿童进行为期4 周的过街视频教学干预，结果显示：视频示范教学能够有效促进自闭症儿童过街技能的习得,但是由于自闭症儿童普遍存在的心理和行为问题,其反应正确率依然不高[17]。研究者康红云等（2013）通过单一被试实验设计探讨视频示范法对于2 名自闭症学生生活自理技能学习效果的研究显示：视频示范教学对自闭症儿童生活自理技能有良好的立即效果、维持效果和一定的类化效果,但是在各个活动的类化成效上并未完全相同[18]。

（三）矫正行为问题

通过在视频中向问题行为学生树立正面的行为榜样来矫正儿童的问题行为的研究有相关实验数据的支持。Buggey 运用自我视频示范训练孤独症儿童的各种问题行为(如语言、社交起始、发脾气、攻击行为)结果显示：所有被试（5 名）很快获得显著的进步，这些进步在治疗中止之后还能保持下来[19]。研究者牟晓宇等（2012）通过对4 名自闭症儿童的严重课堂扰乱行为视频示范的干预实验，结果显示：3 名自闭症儿童的问题行为得到了很大的改善[20]。