本真阅读 快乐作文—浅谈在低学段阅读教学中通过仿写策略架构写话教学

杨 蓥

（浙江省余姚市泗门镇中心小学，浙江余姚 315400）

引 言

低年级的语文教学是教育启蒙的关键阶段，而写话教育是该阶段的重要教学内容[1]。那么，如何在有限的阅读教学内落实写话教学，并使之有效呢？现以部编版教材一年级上册为例，谈谈如何在阅读教学中落实写话教学，利用教材资源，依葫芦画瓢，从而降低学生写话的难度。

一、在阅读教学中架构词语的仿写

例如，在教学一年级上册识字单元第7课《大小多少》第一、第二自然段的动物量词时，笔者设计的教学流程如下。

（1）创设情境，走进动物园，初读课文；

（2）通过反复朗读，让学生感知词语的节奏美；

（3）看图，通过师生对读、男女生对读、小组对读等形式，引导发现词语的构成方式；

（4）拓展，说说动物园里除了这四种小动物外，你还看到过什么动物？根据学生回答，及时归类，把两个字的动物板书在同一排，把一个字的动物板书在同一排。

例如，识字课《大小多少》一课中的词语很有特点，均由数词和量词组成，且量词还有区别：一部分表示单个数量，另一部分表示多个数量，如一头黄牛、一只猫，一群鸭子、一只鸟……这些数量词读起来都富有强烈的节奏感。平时，教师都会做到以上教学片段中的4 个步骤。

笔者在教学第4 步拓展词语环节时多了一个细节处理，将学生说出的数量词归类写在黑板上，为下面的写话教学提前做好铺垫。然后，将写话教学适度地融入，并设计了步骤5：仿照课文，先说后写。

师：同学们，刚才我们讲到了很多动物，你能学着这首儿歌的样子，当一回大作家，把自己喜欢的动物写到儿歌里去吗？（大屏幕出示填空式儿歌）

①师：老师也写了一首儿歌，可是有些地方写不好，你们能来帮帮我吗？

（动物园）

一个大，一个小，

一头猛虎一只____。

一边多，一边少，

一群____一条__鱼。

②师：同学们这么厉害，能自己完成一首儿歌吗？快点来试试吧！（有困难的小朋友看了看在黑板上写着的词语。）

（动物园）

一个大，一个小，

一_____一_____。

一边多，一边少，

一_____一_____。

③师：同学们一个个都是小诗人了！回家你能找找周围还有哪些东西也能写到儿歌里去吗？我们可以选择一个地方，动笔写下来。这样，我们一个班级就能出一本儿歌集啦！

听到把自己喜欢的动物写到儿歌里去，又想到自己能成为大作家，学生跃跃欲试，情绪非常激动。加上在阅读教学中刚刚讲过这些词语，他们还记忆犹新，因此，填空式儿歌对他们来说一点儿也不难。于是，很多新作就在学生的口中诞生了。学生现学现卖，说了板书的词“一群天鹅一只鹰”“一头大象一条狗”等。

之后，笔者发下事先准备好的印有填空式儿歌的小纸条，让学生当堂动笔写。当然，在这张小纸条上，笔者还帮助他们准备了家庭作业，让他们自由选择，进行创编，如果园里、菜园里、玩具店里等。

步骤5 的教学遵循了“扶—放—拓”的原则，教学呈梯度状，笔者希望每位学生都能在阅读教学的基础上体验到写话的快乐。

二、在阅读教学中架构句段的仿写

小学语文课本里的课文多出自名家之手，堪称经典之作，都是学生写话的范例。关键是教师要根据教材和学生的特点，精心选择“葫芦”来让学生“画瓢”[2]。例如，《四季》是一首富有童趣的儿童诗，通过集中对代表性事物的描述，表现出了四季的特征。诗歌采用拟人的手法、排比的形式，语言亲切、生动，读起来朗朗上口。这样的诗歌就非常适合当“葫芦”，能让学生画出漂亮逼真的“瓢”。

在阅读教学过程中，笔者非常注重引导学生去感受句子和小节的构成特点。于是，笔者设计了如下教学流程。

（1）在学生初读的基础上，笔者把四个小节的第一句话放在一起让学生进行品味。“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯，雪人大肚子一挺。”让学生去感受“什么怎么样”的句子。

（2）在分小节反复朗读的基础上，让学生感受小节的构成方式，为仿写做好铺垫。

（3）出示小节结构，让学生说话练习：__________，他对 说：“___________。”

为了增加学生的成就感，在“大家广泛说”的基础上，笔者挑选了四个语言表达能力较强的学生，让他们一人想一个季节，一人说一个季节。四个人所说就凑成了一首完整的儿童诗。当然，这节课的家庭作业也有写话的环节。

三、在阅读教学中架构全文的仿写

丁友宽先生说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”范文是学生的模板，生动有趣的范文可以激发学生的表达欲望，并直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心的感受。教师要恰当地利用身边的教学资源，丰富学生的语言。一年级学生所接触的范文篇幅较短小，结构也比较简单，因此更适合进行全文的仿写训练。

例如，在教学《大还是小》一文时，在回顾、拓展环节，笔者先出示填空“我自己（ ）、（ ）的时候，觉得自己很大；我（ ）、（ ）的时候，觉得自己很小”，让学生进行口头填空。然后引导学生思考：你什么时候也觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？

学生开始讨论，他们说：我能自己整理书包的时候，我觉得自己很大；我敢一个人睡觉的时候，我觉得自己很大；我害怕打针的时候，我觉得自己很小；游乐园里我个子太小不能玩海盗船的时候，我觉得自己很小；我看见小狗跑出家门追不上它的时候，我觉得自己很小……当学生说得正起劲时，笔者即时引导：“那我们能不能像本文作者那样，也写成一篇文章呢？”“能！能！”学生都叫起来。于是，笔者开始了仿写全文的教学。

笔者说：“因为我们是接着写自己的故事，所以我们也可以取个题目叫……”还没等笔者说完，学生就说——“大还是小”。这时，有个学生举手说：“老师，我想把题目改成‘一会儿大一会儿小’，这样可以吗？”笔者追问：“为什么要这样改？”“因为我觉得自己有时候想变大有时候又想变小。”“嗯，有自己的想法，你这个题目也挺好的。”

从阅读教学起步阶段的边阅读理解边说话写话，到现在的边说话写话边阅读理解，读与写真正交融在一起。

结 语

综上所述，让学生仿照“葫芦”画“瓢”，由易及难，由浅入深，循序渐进地学习，学生会从读写中悟出作文的门道，并能灵活运用，然后渐渐从模仿写过渡到自主写，从而不断提升自身的阅读水平和写作水平。