浅谈如何从生活素材中提炼品德课堂的精彩

任皇燕

（浙江省余姚市河姆渡镇中心小学，浙江宁波 315400）

引 言

“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界。[1]”一次借班上汇报课，笔者所执教的是浙教版四年级上册第四单元《生活在集体中》的《做班级的小主人》一课。仔细研读后，笔者发现这一课题如果不从学生的现实生活中捕捉具有教育价值的现象，只是简单地根据课程标准、教材在课堂上讲解，是很难有效果的[2]。因此，笔者通过分析和研究教材内容与学生的实际情况，把对教材的应用建立在学生的“兴趣点”和“实际点”上，选择了更能反映“关心集体”的典型事例和话题，通过情境创设展开对话教学。

一、解读照片背后的精彩

【背景回顾】

班级合影和比赛活动的照片里有学生在拔河比赛时的顽强拼搏，有在接力赛上的配合默契，还有在队形队列比赛中的英姿飒爽，这些都是学生可感、可触、可说的“在场因素”，都可以唤起学生在学校的生活体验和经历。在课堂教学时，这些照片为达成“荣誉台”的教学目标做了很好的铺垫，学生由此回忆起三年来班级取得的荣誉，自豪、激动之情都溢于言表。

【课堂反馈】

师：当老师的镜头对准大家时，前排的小帅哥们坐得挺挺的，多有精神，后排的小美女们乐呵呵的，笑得多灿烂呀！看，小主人的精神头和形象多为班级争光呀！

（学生不禁都振作精神，坐得更端正了。）

师：可我也被这几位同学吸引了。（课件显示放大特效）她是谁？我想来现场采访一下。看到你正埋头认真吹着竖笛，连老师在拍照也没注意到。你为什么这么着急练习呀？

生1：抓紧时间练习，能吹得更熟练些，就能为班级争取更好的成绩。

师：这就是小主人该有的主人翁责任感。生2：不想为班级丢脸。

师：向你们学习！

【反思感悟】

教师在备课时除了要研读教材、理解教材的思想观点与认识外，还要用心扫描学生的生活，为品德对话教学积累素材[3]。虽然教材所赋予我们的学习资源是有限的，但在教师的努力和引导下，师生利用生活资源共同创造开发出来的学习资源却是无限的。我们要精于解读“显性”素材中的“隐性”资源，善于从中挖掘学生的真实经历，围绕目标的突破和达成开发有效的教学话题[4]。

二、预约生成造就的亮点

【背景回顾】

“关心集体”的话题其实还在继续，学生除了要积极争取班级荣誉外，还要自觉维护集体荣誉。其中，值日是最能反映学生“主动”“认真”和“合作”的班级公务态度。因此，笔者选择了第二天一大早就来到了借班上课的学校，第一个进入四（3）班教室，拍下了教室里干净整洁的环境，记录了班级公告栏上关于值日生、班干部等信息。

学校的送水工把一桶纯净水卸在了教室里，正好挡住了门口。笔者刚要条件反射似的把水挪开时，突然想到这道“题”其实应该让学生去完成：第一个到教室的学生会不会把水挪开？如果他没有，那么到底谁会成为第一个主动的学生？因此，笔者就在远处静静地守候着，并将正在录像的手机对准了教室门口。之后，这段对话也成了课堂上的一个亮点。

【课堂反馈】

师：早上我第一个来到教室，发现这桶水似乎不欢迎我这位新客人，堵在了大门口，是谁把它搬走的呢？瞧，（录像播放）没过多久，同学们陆陆续续地来了，第一个看到了却没有任何反应，进去后把教室里的窗户都打开了，第二个在水桶边迟疑了片刻没有行动，第三个，第四个……这时走来两个说说笑笑的同学，其中个子高高的女生一把将书包塞给了旁边的小男生，拎起水桶就向饮水区走。（定格）她是谁？我真想认识她！你觉得搬走这桶水难不难？

生：不难，我只是给它挪了个位置。

师：为什么会想到把它挪个位置呢？

生：它在门口多碍事，同学们进进出出都不方便了。

师：是的，这样也不安全。

生：况且这是我们班级的水桶，我不去搬，其他同学也会的。

师：做得好，说得更好。谢谢你的举手之劳！班级里的很多事情看起来都是轻而易举的，但只要心中有班级，谁就能“主动积极”为班级服务。向你学习！

【反思感悟】

生活是品德教学唯一的源头活水，是最真实的教科书[5]。生活中的素材有很多，教师在选取素材的过程中不仅要有独特的搜寻眼光，也需要一种胆识，更需要一种智慧。教师应紧紧地围绕教学目标真正地巧选那些能激发学生真情实感的好素材，这样才能在“生本课堂”中撷取到“意外之花”。

结 语

回顾本课的课堂教学，学生并没有收集大量的资料和素材，教师也没有采用精美炫目的课件、震撼人心的举例和极力渲染的语言，有的只是师生之间、生生之间、学生与教材之间的对话，只是一节“常态课”的汇报课。笔者也只是秉承了品德课程标准中“关注儿童生活，回归儿童生活”的基本理念：真实的教学资源应源于儿童具有普遍性的生活场景，体现儿童的生活常态。只有真实地展现学生的生活场景，让学生感到亲切、真实，才能真正触动他们的情感，强化他们的道德体验。如此的生本课堂，学生才会愿说、会说；如此的课堂才是真实的、可爱的、精彩的。