生本课堂为地图教学插上翅膀

2019-05-17秦洁

名师在线 2019年12期

关键词：降雪东北地区降水

秦洁

（山东省乳山市府前路学校，山东乳山 264500）

引言

通过学习，笔者意识到，要真正实现生本课堂理念，教师就要充分相信学生，为学生提供机会和时间，调动他们对挖掘知识点的兴趣[1]。在一节地理公开课中，笔者尝试把生本课堂理念与传统地图教学进行有机整合，相信学生，取得了令人惊喜的成果。

“东北三省”是人教版初二地理下册中国分区地理的内容，因为东北地区特殊的地理位置，所以东北地区的气候特征具有一定的特殊性，是本节学习的一个重点和难点[2]。

在以往的授课中，笔者总是担心学生的能力，不舍得“耽误”课堂时间，总是对着图将知识直接“讲”给学生听，让学生在笔者的引导下进行观察，回答笔者提出的问题，再对知识进行巩固记忆。在这一过程中，学生往往“被迫理解”“被迫记忆”，很难体会到学习的快乐，笔者也常常身心疲惫、不堪劳累。

生本课堂理念的学习让笔者鼓足勇气，尝试将这一环节进行以图导学的小组合作学习设计，让学生当一回“主角”。笔者把图和问题以“自主学习任务单”的方式投放给学生，没有过多地进行讲解和指导，只是告诉学生，自主思考，遇到问题可以寻求小组的帮助。

图1

如图1所示，自主读图的前两个问题比较简单，主要是引导学生观察图片，归纳出东北地区的气温和降水分布规律及其主要影响因素，理解这幅图所承载和传达的主要信息。通过观察，学生认真地对比图例，观察等温线和等降水量线的分布规律，准确地总结出东北地区降水和气温的分布特点，进而归纳出东北地区的气候“冷湿”的基本特点。根据常规课堂设计，前三个问题已经完成了关于东北气候特点的学习，笔者又特意设计了第四个问题，尝试挖掘学生的潜力，以及看看学生是否适应生本理念，以便有针对性地调整后续教学方案。学生的表现让笔者大吃一惊，收获良多。在这一环节中，学生细致观察并讨论后得出了很多有价值的信息，其中有学生提出：“东北地区的等温线并非与纬线平行，而是在西部地区出现了向南的弯曲，说明这一地区比同纬度的其他地区气温偏低。”笔者立即对这位学生的发现给予肯定和鼓励，并顺势引导追问：产生这一现象的原因是什么？学生们仅仅经过短暂的小组交流就确定是受到大小兴安岭等山脉的影响，因地势海拔的升高而气温降低。学生们的思维散发开来，就降水的分布可能受到地形的影响进行了大胆的分析，课堂进入了主动探索、快乐探索的状态。

接下来进入“东北三省雪期始期、终期和雪厚的分布图”的学习，笔者没有设计自主学习，原计划是带领学生简单学习这一内容，只要总结出“降雪由南向北减少”的基本规律即可。基于这节课学生的优秀表现，笔者决定再次放手让学生们自己解决问题。如笔者所期，学生们通过对图（见图2、图3）的观察和对数据的分析，迅速得出东北地区降雪的分布规律，并且有条理地分析了分布规律与纬度、地形和海陆位置间的关系。

图2

图3

第一次尝试就取得这样的效果，笔者已十分满意。没想到一位学生的不经意举手示意，让笔者真正领略到生本课堂的精彩。学生在课堂上直接向笔者提问：“老师，降雪属于降水吗？”“是的，雨、雪、冰雹都属于降水。”笔者一开始不明白学生究竟想要问什么。“老师，可是从图上看，东北地区的降雪分布与降水分布是相反的！”笔者一愣，但随即意识到敢于提问、敢于发表见解是生本课堂上学生自主学习的重要体现，笔者必须要保护他们的积极性。为此，笔者立即静下心请学生详细地讲解自己的发现。学生对两幅图进行了对比，有理有据地问道：“图2告诉我们东北地区的降水由东南向西北递减；图3告诉我们东北地区的降雪基本是由北向南递减。如果降雪也是降水，那么这两个结论是矛盾的。”

笔者立即意识到问题所在，但是基于生本课堂理念，笔者没有直接指出，而是放手让学生自己解决。看似“刁钻”的问题没有被批评，反而放由大家讨论，学生受到了前所未有的鼓励，情绪高涨，气氛热烈。几个小组很快寻找到问题的突破方向：“东北地区的降雨量要大于降雪量，降雨仍是东北地区主要的降水形式……”学生争先恐后地表达讨论结果，最终有学生主动申请上讲台解答，将自己说明问题的“证据”投影到大屏上，用一幅“漠河的气温曲线和降水量柱状图”（见图4）厘清了课堂上的纠结。学生满心骄傲地讲解道：“这幅图虽然不是本节的内容，但是它可以清楚地表现出以漠河为代表的东北地区降水主要集中在夏天，说明东北地区全年降水主要是降雨。”