谛听花开的声音

小组合作学习，它以课堂教学为基础的教学组织形式为前提，由教师组织带领学生，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。让每个孩子平等参与学习，鼓励孩子们主动思考和探究，提高个体学习能动力的同时发挥群体能动因素，激发学生的进取意识、创造意识和竞争意识，形成一个推动全体学生积极、主动、自主发展的学习过程。

一、找准最佳“触点”，触发学生合作学习的主动愿望为常态

我们可以从教学的具体内容和学生的学习实际出发，创设合适的教学情境和条件，激发学生合作学习的热情和动机，引导他们主动参与，乐于探究，勤于动手，善于合作，充分发挥学生的主体作用，抓住合作学习的最佳时机，把课堂还给学生，从而達到合作学习的最佳效果。

二、格准最佳“转点”，点化学生合作学习习惯为常态

教育家叶圣陶先生曾说：“好习惯使人享用一辈子”。小学英语教育应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标，让学生在学习英语的过程中学会思考，学会交流，学会合作，养成有助于今后发展的学习习惯，从而获得终身可持续发展能力的力量源泉。

[教学片断节选] 新PEP Book6 Unit2 My favorite season A Lets talk.

本课时，教师在确保孩子们有效开展合作学习的同时，为培养学生合作学习习惯作了预设，并以预设为依据，在巩固和拓展文本环节设置了一个目标性的小组合作学习活动任务，让各小组汇报、呈现，再进行组间交流。

纵观教学片段，教师以“season”为主题，以“season- weather- colour- clothes-I can/like..”为主线，小组讨论四季之美。在创设小组合作学习的任务中，处处可见教师的良苦用意：

（1）预设“语言方块”，培养学生“善思”的习惯。案例中，教师以season话题为主线，以“season- weather- colour- clothes-I can/like..”语言方块为脚手架，避免了孩子们“不知从何想起，从何说起，难于用语言表达”的尴尬，在season- weather- colour- clothes-I can/like..”的语言方块的思路扶助下，进行思考方法的指导，小组内一起分析思考的方向，为学生树立了思考的欲望和信心，逐步形成动脑、动口的习惯。

（2）创设“话轮空间”，培养学生“交流”的习惯。倾听、会话和语述是合作交流学习的重要表现形式，在交流中，应以一个良好的“听、说、述”的交流习惯来展现自我，探求真知。在案例中教师就孩子们的交流习惯的养成从“听、说、述”方面着手：

1）提点话轮中心，引发“善听”能力。合作学习除了要独立思考，敢于表达之外，还应具有倾听他人发言的习惯。在Task2的汇报后，教师根据小组的汇报，以Which season does the boy like best？Why？的提问，提点了话轮的中心，引导学生听出别人的重点，听出主题，采纳别人的意见，进行优势互补，共同提高。

2）搭好语言方块，引导“善说”能力。说就是将自己的观点通过语言准确的表达出来，让人理解。以上片段为培养学生说的能力，教师给孩子们提供了语言框架，以“season- weather- colour- clothes-I can/like..”语言方块支撑学生语言表达的思维逻辑性和语言的组织能力的培养。

3）?承接话轮内在，引向“概述”能力。在倾听和肯定别人的优点，自主的自我内化语言。在小组交流中，孩子们在“Wu Yue likes spring .Because its sunny and warm ，He can plant flowers.Its nice.Ren Wei likes winter ，his birthday is in winter.”的概述中博采众长，取长补短，转化别人的思想和观点，并和其他人进行深入探究和思考。

曾经读到一位教育家写的勉词：“我们怀着对生命的敬意，带着信念去耕耘，带着希望去播种，用心灵的温暖，光大人性的美好;用生命的活力，唤醒智慧的潜能;在教育的园地里——谛听花开的声音。”读于此，我想说，在小组合作学习的教学实践中，我将带着信念和孩子们一起在小组合作学习中耕耘，带着希望去播种学习的美好，用合作和探究的活力，唤醒智慧的潜能;在小组合作的学习的园地里——谛听花开的声音。

参考文献：

[1]英语课程标准[S].2011.

[2]袁昌寰.研究性学习的产生及在英语教学中的实施[J].中小学外语教学，2002，6.

【作者简介】祝开凤，义乌市实验小学教育集团。