分层教学在初中数学教学设计中的应用研究

蔡华伟

摘  要：随着社会发展的不断变化，家庭教育分层也越来越大，学生之间的分层也显现出来。所以分层性教学突显的尤为重要。在初中数学课程中，在初中数学教学设计中充分尊重每个学生的感受。在课堂上计划中，将学生经过纵向对比，横向比较，真正的落实素质教育。从学生差别准备程度和风格出发来全方位计划多元化的教学目标教育内容和教学进程使具有不同智力不同天性的学生都能受到良好的教育。

关键词：分层教学  初中数学  应用研究

数学教育达成阶梯教育目标的最基本条件是看教师是不是能够充分地了解學生的基本消息，如学习兴趣，智力程度，接受能力，基本知识，学习态度，学业成绩等。，学习效率等。这样，教学目标的制定不仅可以满足所有学生对数学课程标准的要求，而且可以使具有良好基础和高水平的学生充分发挥自己的个人优势，使他们实现更高水平梦想和数学学习的追求，使不同的人在数学上实现不同的成长。因此，我们数学老师在制订全部数学教育目标的过程中采取一定的策略，面向全部学生将最低教学目标设定为"保证”，然后根据学生的实际情况和个别差别，结合数学的可能性。教材和学生数学学习水平，然后参考现阶段初中生的心理特点，生理特点和人格特质，遵循"数学课程标准”要求学生实现基本目标，中间目标和发展目标。

三个层次的教学要求，将学生分为三个组，分别为1组、2组和3组。第一组是指数学学习优秀的优秀学生可以掌握教材内容，独立完成教材练习，积极完成教师指定的任务，如升级问题或其他补充问题。另外，可以主动帮助需要帮助的第2组和第3组的学生解释学习中遇到的困难，并且可以与第3组的学生组成一个互助学习小组。2组是指具有中等数学学习成绩的学生基本可以掌握课本内容，课后独立完成练习，在老师的帮助下完成练习后的练习，并在有问题时积极寻求1组学生的解释。3组是指在数学学习中表现不佳，了解数学学习实质难题的学生，也就是说，他们能够在老师的解释和一组学生的辅助下开端理解课本内容，他们可以完成阅读后的课堂练习和简单练习的一部分。于是，教师能够设定三个不同层次的教学目的，以针对三个不同层次的学生。这类做法有两个益处。首先，各级学生都有机会享受成功的乐趣和学习数学的乐趣。其次，各级学生都可以充分肯定他们的努力。这种积极的自我评价可以给学生心理上的满足感和成就感。这种教学目标的设计使数学教师能够更好地控制课堂教学，灵活灵活地按照自己的意愿处理课堂，并且彼此不同。在课堂教学设计中，分层教学应注意以下几点：

一、研究分层教学过程要关注整体性

在教学过程中，教师应根据差别的教学内容，得当合理地发挥先进的视听教学技术措施和不同的教学方法，培养学生的数学学习主观能动性，激起学生对数学学习的乐趣，让学生积极学习。实现我们的教育目的。此中，最关键的环节，最重要的是着实在课堂教学计划中的几个环节怎么才能切实有效地施行。在全体教学过程当中，教师应根据不同层次学生的实际情况，来推进有针对性的分层教学，最大限度地提升学生分析问题，阐发问题，剖析问题和解决问题的能力。

1.根据学生数学学习的实际情况，适当合理地运用不同的教学方法

对于第1组和第2组，目的应是培养和提拔他们的阐发，剖析和解决问题的能力。如果可能的话，应该将学生分成小组，以及时和适当的方式相互讨论和激励，以实现共同的进步和改进。通过这种方式，一组在数学方面表现良好的学生可以与老师合作，为三组学习困难的学生提供有针对性的指导。在课堂教学中，三组学生应该有足够的时间来理解他们所学到的知识并完成课本中的练习，这样他们就可以在基本概念理解和提高操作能力方面达到预期目标。于是，在课堂教学中，教师应当加倍关心这个档次的学生，勉励，重视和扶助他们，给他们更多答复问题的机遇，使他们有时机和平台展现自己;同时，教师还应设置梯度样本问题，样本变异训练，一系列有针对性的教学方法和方法。这样，在老师的处理之后，困难点的教科书范例被划分;同时，这种教学内容的处理也有助于学生消化，理解和吸收。

2.利用电子白板，投影仪等现代教学手段促进分层教学

在一个45分钟的课程中，如果要照顾每个级别的学生，时间将非常紧张，甚至教学任务也将无法完成。如果教师可以使用投影仪，电子白板等来展示实例或练习，则可以节省大量时间，提高课堂教学效率。向不同层次的学生展示不同难度的练习，让不同层次的学生根据自己的实际情况选择练习。经过这种方式，有针对性的教育能够帮助不同层次的学生进步。当教师有意识地联合各类教学方法，研究概括具体的分层，发展表扬学生的亮点，使每一个学生获得恰当的成长，"关心全体”也成为个体进步的有效路径。

二、共享分层，评价机制要落实互补性

作为当今的一种主要评价方法，我们不能改变其固有的模式，但在具体的实施过程中，我们可以让学生自我比较，肯定自己的进步，把“自我完善”作为学生成功的标准。在教学实践中，理想的评价体系应该是纵向和横向评价体系的互补，外部评价的横向评价和内部评价的纵向评价。横向评估倾向于激励第1组，而纵向评估倾向于激励第3组。

考试最初是一种纵向评估。无论是优秀学生还是贫困学生，他们都可以在纵向评估中找到自己的坐标点，并明确他们是否取得了进步或下降，以及进度或下降的范围和效率。目前，人们已经完全疏远了对外部水平评估系统的考试。差别教学理念下的学生评估侧重学生的纵向对比，主张将选择性评价改成动机评价，纵向评价的横向评价和多元评价的单一单调评价。教师应充分尊重学生之间的差距，加倍关注学生的深入发展，让他们与自己本身对比自己，了解自己在学习过程中的进一步提高，不断激起学生的主观能动性。我们无法用同样的标准衡量每个学生，因为我们无法用同一个统治者衡量世界上的一切。用分层的理念指导教学中，可以使不同层次的学生学习适当的数学知识，使学生在不同层次的能力，实际成绩都得到全面发展。

参考文献

[1]秦爱东.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].《数学大世界（下旬）》2016年02期

[2]方树刚.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J].《新课程（中学）》2018年01期