阅读与审美的创意融合之路

罗海秋 张炳恒

摘  要：阅读和审美创意结合，从学科美术教育走向融合美育，试图打破美术课偏重工具性的小科格局，和语文阅读，又不仅限于阅读相整合。学生审美思维飞跃和想象无限，课程也成为一种感性的教育，精心让孩子性情在阅读与审美的淡淡熏陶中颐养。

关键词：阅读  审美  创意  融合

听到语文老师在办公室抱怨：“为何学生作文写不出来？就是因为看书太少了。书看得多，不用教也能写出来。”美术老师开始思索：我们的美术课上，学生创作的作品内容空洞，缺乏想象，只会临摹，只画简单容易的，不也是因为看书太少吗？如果一个学生看书看得多，不管是文字书还是图画书，都能在畫面上有更丰富的内容、更大胆的尝试——即使技法不通、审美不足、材料不好使。

美术张老师认为都很有必要引领学生爱读书、读好书——通过读书，开发创意，丰富阅历，提升素养。从此，他的美术课在形式上有所改变，上课开始的几分钟用被用作读书分享环节，学生们轮流上台分享自己所读过的书，以及读后的思考、收获、感悟等等，甚至还有读后创作的小品;学生们还可以通过提问分享人的形式，对答交流读书体验。从唐纳琳·米勒的《书语者：如何激发孩子的阅读潜能》一书我们得知，要让学生读书不能逼、不能考，只能让学生自己爱上读书。因此他不规定书目或范围，让学生自选所爱。同时分享的形式也不限，鼓励创新。于是，学生们拿着自己喜欢的书本，开心的走上了讲台[1]。

学生们的反应各式各样：本来就爱读书的同学当然跃跃欲试;不怎么读书、没有读书习惯的同学，也开始蠢蠢欲动了;至于那些依然无动于衷的同学，相信在每节课的潜移默化之下，也会悄悄的拿起书本，打开新的世界[2]。

学生们的反应基本让人满意。不过，如何读书也是个问题。学生们所作的分享，大多数人只能说这本书讲什么，少有能谈及读完后的思考——读书变得积极了，但读后没有思考的话，读书的意义不大，培养想象力和创意更是无从谈起了。于是老师又规定了分享必须“少讲故事多谈心”，要讲自己看完书后心里所想，更要创作小品。

低年级的同学还不太具备自主学习的能力，因此美术课把他们带到了图书室，引导他们看一些经典绘本，当堂画一幅小品。从图书室的实验来看，绘本是很好的教材，对美术课有极大的帮助：因为不同的绘本具有多样性的艺术风格，有丰富的绘画技巧，还有独具匠心的设计风格。对于想象力较差的学生，结合文字阅读，临摹或改编插图，是最有效的学习方式。有些想象力丰富的同学，看着一本全是文字的小说，还能画出有趣的插图。

米勒在《书语者》提到，课堂上的自主阅读是非常重要的。之后的美术课堂老师更会增加学生阅读和创作的时间，这对于培养学生的美术素养是非常有效的。教师读了很多适合该年龄段的孩子阅读的作品，就能指导学生阅读时游刃有余，能为班级里的每一个同学提供完全不同的推荐书单。

上图阐述了美术学科核心素养的构成，五个素养皆源于视觉形象，它是美术学科的根本。因此，美术阅读对于各个方面的素养都是不可或缺的。

美术课堂的痛点也是学生的美术创作无画可“说”，是因为阅读量太少，通过在课堂上增设各种方式的美术阅读可以在一定程度上解决问题。而在众多美术阅读的素材里，绘本是比较理想的。

但仅阅读是不足够的。对于美术阅读来说，美术表现与阅读也应当是密不可分的，只有亲身的创作，才能把阅读中的所感所思内化成自身的素养。因此，让学生从做一本书开始，就能促进学生提升美术阅读效率以及提高其美术素养：为了做好一本书，首先要阅读大量的同类书作为参考借鉴，而且阅读的目的性会比较强，在这种有针对性的强化阅读同时，不但能有更深刻的图像识读，还能通过阅读掌握美术表现的技法和创意[3]。

正是由于做一本书能有如此好的功效，绿翠小学绘本创作大赛因应而生，比赛旨在通过绘本创作鼓励学生关注和展现自己的生活，放飞自己的想像与思考，在学生的心间播下文学和艺术的种子[4]。

学生们通过参加这次校际比赛，学着自己做一本书，得到了比单纯阅读多出数倍的收获。一二年级的同学还没有独立完成一本书的能力，他们主要是和家长合作进行亲子创作，在增进亲子关系的同时还养成了共读共作的良好习惯。三年级的同学在英语老师的帮助和引导下，创作了大量精美的英文绘本，是一种学科的融合和互相促进。而五六年级的作品则是个性的张扬，才华的展示，兴趣爱好的自由发挥。

绘本创作本身是个漫长的过程，从编排故事大纲、角色设计、画分镜草图，到文字编写、绘制成稿，还要装帧设计、后期加工等，过程长达数周。既需要热情，也需要耐心，这要求学生有坚持不懈、戒骄戒躁的品质。

从做一本书开始，让自己慢下来。做一本书，就像开一艘船，从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。

结语

把阅读和审美创意结合，从学科美术教育走向融合美育，是我们探索的第一步。我们试图打破美术课偏重工具性的小科格局，和语文阅读，又不仅限于阅读相整合。学生的作品中展示了审美思维飞跃和想象无限，我们的收获是多重的，过程超越了单一的美术课本身。我国现代美育奠基者蔡元培先生说：美育者，应用美学之理论与教育，以陶养感情为目的者也。我们的课程也成为一种感性的教育，精心让孩子性情在阅读与审美的淡淡熏陶中颐养。

参考文献

[1]韩宝江.中小学美育课程开发的可行性研究[J].教育科学论坛，2016.3.

[2]赵伶俐.美育：是人格完美和谐的教育[J].人民教育，2014（21）.

[3]张淑清.学科美育课实现知识视点与审美视点的融合[J].人民教育，2014（21）.

[4]李雪垠，何丽，程辉.构建小学大美育的20年探索[J].人民教育2014（21）.