情境教学在中职语文小说阅读教学中的应用

应林放

摘    要： 在中职语文阅读教学中，小说占据重要地位，且这类体裁的文章篇幅较长，情节错综复杂，涉及知识面较广。在阅读教学活动中，倘若教师难以灵活处理这些内容，不仅会影响小说阅读教学质量，还会加重学生的学习负担，得不偿失。在素质教育改革背景下，作者在情境理论的引导下，尝试利用情境教学组织小说阅读教学活动，引导学生在情境体验中自主感知、理解文本内容。

关键词： 中职语文    小说阅读教学    情境教学

自古以来，我国的大教育家们就倡导利用情境育人，“伯牙学琴”就是一个运用情境组织教学的良好典范。在现代，蔡元培先生在其所提出的注入式教学法的说明中指出，美育教学活动的开展是以情境为载体，教师要积极引导学生在情境体验过程中感知美、理解美、塑造美。陶行知先生在生活教育理念中明确提出“教、学、做”合一的教学主张，该主张其实就是生活情境教学的具体体现。在新课改背景下，情境教学逐步受到广大教师的青睐。就中职语文小说阅读教学而言，小说涉及的人物形象是数不胜数的，展现的故事情节是错综复杂的。倘若在教学活动中，教师仅仅引导学生阅读文字，在一定程度上可能会使很多学生迷失在故事情节中，挫伤小说阅读积极性。基于此，我尝试将情境教学应用到小说阅读教学活动中，借助具体的情、境等，将复杂的文字内容直观地展现在学生面前，并使学生在情境体验过程中把握故事发展脉络，理解人物形象，感知其中蕴含的思想情感，以此提升小说阅读能力。那么，如何在小说阅读教学活动中应用情境教学呢？

1.通过人物扮演唤起学生的情感共鸣

建构主义学习理论强调，在教育教学活动中，教师要以学生为中心，引导学生在主观能动性的充分发挥下实现知识的自主建构。相较于其他文体，小说的一个主要特点是利用语言文字塑造个性鲜明、有血有肉的人物形象。而且，大部分作者都是借助人物形象反映当时的社会现象。在阅读活动参与中，倘若学生难以理解人物形象，那么其在感知社会现象的时候将存在一些问题，更难以与作者进行情感共鸣。对此，我在小说阅读教学活动中尝试利用角色扮演的方式，引导学生立足文本内容，亲身扮演不同的角色，在角色换位下更深刻地体会作者在文本中所蕴含的思想情感。

以《林黛玉进贾府》内容教学为例，我在课堂教学活动中会引导学生通过角色扮演体会不同人物形象的语言特色，并透过语言感知人物当时的内心想法或情感，以此准确把握各人物的性格特点，体会作者在创作过程中所赋予的该人物情感。比如在这一幕中有这样的情境：贾母询问林黛玉在家里曾经读过哪些书。林黛玉答道：“只刚读了《四书》。”接着在询问其他姊妹读了什么书的时候，贾母却说家里的姊妹们不过是能识两个字，是睁眼瞎罢了。为了使学生从贾母和林黛玉的对话中弄清楚人物性格，我借助角色扮演的方式，选择不同的学生分别扮演林黛玉和贾母。在语言朗读过程中，学生需要透过语言感知人物当时的心理活动。扮演林黛玉的学生在朗读语句的时候，不骄不躁，展现了林黛玉的知书达理。扮演贾母的学生在朗读语句的时候，内心欣喜，但说出来的话却带有“不屑”。究竟是为什么呢？结合当时的时代背景可以发现，在封建社会，女子无才便是德，作为封建家庭的大家长，贾母自然不希望家里的女孩子读太多的书。在这样的角色扮演和语言品析的过程中，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还可以透过语言文字弄清楚林黛玉和贾母的性格特点，以此为其感知作者蕴含在他们身上的情感打下坚实的基础。

2.通过环境创设引导学生体验生活

学习心理学理论指出，知识的发展是以具体的生活、社会情境为载体的，其不是独立存在的。学生的学习也是在外界环境的刺激下构建的。就小说特点分析看，环境是其三要素中的一个，其在故事发展中发挥着至关重要的作用。综合以上种种，我在中职语文小说阅读教学活动中尝试利用环境再现的方式为学生创设直观的故事情境，以此使学生在具体的图画、情境体验过程中自主品味作品中的人物语言特点、性格特点等，加深其对文本内涵的理解。同时，在环境情境体验过程中，学生可以为其中的景物美、语言美等所吸引，在潜移默化中获得美的熏陶，促进审美意识的树立。

以《祝福》该内容为例，该故事中祥林嫂的人生经历与当前时代背景下的部人的经历有着相似之处，且学生在生活体验过程中或多或少地接触到这种情况。对此，我在教学活动开展中，立足学生的生活经历，借助多媒体播放一些母亲失去孩子的视频内容，以此为学生创设直观的环境情境。在视频内容观看的过程中，一些学生会受到认知冲击，有所思有所想。立足于此，我向学生提出这样的问题：在现实生活中，当一个母亲失去孩子之后，周围的人会对她持有不同的态度，你的周围有没有类似的事情呢？在观看视频的过程中，你有何感受呢？与《祝福》这篇文章中周围人对待祥林嫂的态度进行对比，并思考：为什么像祥林嫂这样勤劳、能干的人，却要遭到周遭不公平的对待呢？试想，祥林嫂穿越到当前社会，周围人对她的态度会不会改变呢？她的命运将会发生怎样的改变呢？在这样的联系小说情节与现实生活的情境中，学生已有的生活经验不仅可以得到有效的调动，还可以在现有生活经验的驱使下，立足祥林嫂所处的时代背景，对时代进行审视，深刻地认识到祥林嫂所处的时代是罪恶的，在封建礼教的束缚下，祥林嫂的命运是逃不过悲剧的。与此同时，在情境体验的过程中学生还可以透过文字语言感知到作者蕴含其中情感，对封建礼教产生痛恨与批判，实现情感的升华。

3.通过故事情节叙述强化审美体验

小说往往会为我们展现一个发人深省的故事情节，在故事的叙述过程中，语言和音乐往往发挥着至关重要的作用。通过对所执教班级的学生进行观察我发现，部分学生的情感是含蓄的，其往往难以通过抽象、晦涩的语言文字自然流露情感的。在阅读教学活动中，倘若教師难以利用生动有趣的语言形式吸引学生的注意力，调动其课堂参与积极性，将会使课堂教学氛围沉闷、枯燥，学生也难以通过呆板的语言文字感知人物性格，体会到作者蕴含在文本中的情感。除了语言之外，音乐在小说教学中发挥着积极的引导作用，可以以优美的曲调将学生带入特定的场景中，使学生在想象力的作用下，自主感知到乐曲中所蕴含的情感，以此在与文本情感基调相契合的过程中获得丰富的情感体验。基于此，我在小说阅读教学活动开展中，尝试利用语言和音乐两种方式为学生创设具体可感的故事情境，使学生在主观能动性的充分发挥下实现与作者的情感对话。

以《药》该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中利用语言描述的方式，引导学生立足语言文字挖掘其中蕴含的情节美。鲁迅先生在这篇小说中巧妙地设置一明一暗两条线索。华家买药、吃药、谈药、药效是明线;夏瑜被杀、被吃、被捕，狱中斗争被打，死后战友怀念他是暗线。人血馒头将这一明一暗两条线索联系起来，二者最后在坟地实现交融。在分析明暗线索的时候，我利用多媒体播放不同的乐调，并带有感情地为学生朗读文本内容，使学生在语言的感召下，对当时的情境进行想象，以此在内心深处产生相应的情感。而且在这样的故事情节感知过程中，学生可以对当时的社会问题进行思考，感受到辛亥革命时期人民群众的愚昧与革命者的悲惨命运。

4.通过情境启发发挥学生的创造性

在小说阅读教学活动中创设教学情境，其目的除了引导学生在情境体验过程中加深对文本内涵的理解，体会到作者蕴含在语言文字中的思想情感等之外，还要促进学生思维的发展。问题是思维发展的起点，在小说阅读教学活动开展中，倘若教师立足文本内容和学生的学习特点，为其创设积极探究价值的问题，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在未知的驱使下，自主参与阅读活动，通过对文本语言文字的解析探寻问题的答案。而且，在问题答案的探寻过程中，学生会加深对文本内容的理解。我在小说阅读教学活动开展中，除了会立足情境教学的目的以问题激发学生的思维之外，还立足阅读教学的目的——引导学生在实际生活中运用积累的知识解决生活问题，在引导探疑解惑的过程中实现能力的提升。簡单地说，我在小说阅读教学活动开展中会为学生设置一些阅读步骤，按照这些步骤循序渐进地对文本内容进行探究。首先，学生要明确这篇文章在写什么。其次，学生要弄清楚作者是如何书写文章的，即文章结构是什么。再次，学生要弄清楚作者为什么要这样写。在这样的问题解决过程中，学生经历了从感知到理解再到领悟的过程，有利于其从整体上感知文本内涵，并对文本内容进行个性化的解读，促进其创造性的发展。

在中职语文小说阅读教学活动开展中，教师可以立足该体裁特点，采取多样化的方式创设教学情境，如运用人物扮演激发学生的情感、运用环境创设引导学生体验生活等，使学生在情境体验过程中自主感知、理解文本内涵，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

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