来华留学生汉语预科课程设置现状

田早慧

摘    要： 本文通过分析研究，梳理了桂航来华留学生汉语预科课程设置的现状：课程设置主要是以语言技能课为目标的基础汉语课程和以语言考试为目标的HSK辅导课程，出现课程同质化、总课时太少，无法实现短期强化的目标的问题。这一现状产生的原因为：首先，国家相应部门没有出台针对自费留学生汉语预科培养规范;其次，桂航留学生教育起步晚，专业师资匮乏;最后，学习过于注重留学生数量，忽略留学生预科培养质量。

关键词： 来华留学生    汉语预科    课程设置

引言

随着“一带一路”倡议在沿线国家的推广，越来越多的留学生来桂林留学，尤其是东盟国家留学生。桂林航天工业学院得益于其专业优势，也吸引了大量留学生来校学习。作为高中与大学学习生活过度的桥梁，汉语预科教育也成为众多高等院校留学生办学的重要项目之一。2018年9月3日教育部下发《来华留学生高等教育质量规范（试行）》[1]（以下简称《规范（试行）》）。该规范是教育部首次专门针对来华留学教育制定的质量规范文件。从人才培养目标，招生、录取和预科，教育教学，管理和服务支持四个方面对来华留学教育做出了全面的规范要求。其中对来华留学生的语言能力提出了明确标准，即以中文来学习专业的来华留学生，其中文能力应当至少达到《国际汉语能力标准》四级，也就是要通过HSK4级考试才能进入中国高等院校进行学历学习。该规范针对的是所有来华留学生，包括来华预科生。但《规范（试行）》对预科教育并没有做具体的详细规范，有关汉语预科教育课程设置的问题层出不穷。本文以桂林航天工业学院（以下简称桂航）为例说明来华留学生预科汉语课程设置现状，分析相关问题和原因。

一、桂林航天工业学院留学生教育现状

桂航留学生教育起步较晚，于2013年开始招收第一批留学生，但发展迅速，留学生人数从2013年的34人至2018年底已达681人。留学生类型多样，包括汉语学历生、长短期语言交流生。其中留学生学历生为253人，占留学生总数的37.3%①。各种类型的学生分为东盟国家奖学金生和自费生。其中自费中占90%以上。

桂航要求汉语学历生第一年接受汉语预科的语言强化学习，第二年自主选择专业进行本科专业学习。2010年6月28日教育部下发《教育部办公厅关于外国留学生可凭〈新汉语水平考试（HSK）成绩报告〉注册入学的通知》[2]，规定享受中国政府奖学金的来华留学生必须通过新HSK4级考试才能进入本科专业学习。但各高校可以参照对中国政府奖学金预科学生进入本科专业的汉语言要求，自行决定对自费留学生的汉语水平要求。桂航根据办学实际对来华留学生进入本科专业学习的要求是通过新HSK3级考试。2016级汉语学历生共70人，2017年9月以前仅25人通过HSK3级考试，通过率为36%。2017级汉语预科3个班83名学生经过近8个月的汉语学习，在2018年9月以前通过新HSK3级考试的有79人，顺利进入本科专业学习，通过率达到95.2%。

二、汉语预科课程设置

汉语预科班的学习目标十分明确。即通过近一年的学习，学生必须具备汉语听说读写四项基本技能，并通过新HSK3级考试。桂航根据这一教学目标设置了以下课程：

1.以语言技能课为目标的基础汉语课程

预科学生来校时基本都是汉语零基础的学生，第一学年的课程主要以汉语基础课为主，听说读写各项技能课为辅。语音对零基础的学生来说十分重要，在第一学期开设了汉语正音课程，主要是纠正学生的发音。对零基础的学生来说，汉字课不宜太早开设，学生在基础汉语课上有了一定的汉字概念以后再开设比较合适，汉字课从第十三周开始，第一学期共六周。第二学期，学生的汉语语音已经基本定型，这时取消正音课，延续汉字课，并增加基础汉语课，主要是强化学生的汉语读写能力。

2.以语言考试为目标的HSK辅导课程

桂航汉语预科留学生第二学期开设HSK系列指导课主要是为了让学生对HSK考试有一定的了解，通過老师的专业指导能在9月进专业以前顺利通过HSK3级考试。由于学生第二学期刚开学的前一个月汉语水平还达不到三级，因此前一个月进行HSK2级的学习，随着汉语基础课的推进，学生水平的提高，慢慢地过渡到三级的指导。我担任了2017汉语预科三个班的HSK系列课程的任课教师，课堂上主要是先给学生梳理相关级别的词汇，然后按照听力、阅读、书写的顺序给学生进行指导。一个学期内进行三次HSK3级模拟考试，以便让学生提前熟悉考试，水平较高的学生可以在学期中就参加HSK3级考试，水平较低的学生可以选择在课程结束后暑期再参加考试。

三、汉语预科课程设置存在的问题

尽管2017级汉语预科生在2018年9月以前HSK3级通过率达到95.2%，学生大多进入学历学习，但当前的课程设置仍然存在以下问题：

1.课程设置同质化。

李泉（2016）[3]提出汉语预科教育应包括三部分：通用汉语、专业汉语、专业基础，且三部分的比例为70%、10%、20%。通用汉语即学生进入专业以前应具备的汉语听说读写能力的培养，专业汉语则是学生进入专业学习所应具备的该专业的相关汉语表达方式，专业基础是学生进入该专业学习需具备的该专业最基本的知识和技能。

桂航汉语预科课程以通用汉语为主，与长短期交流生的汉语课程相似，缺乏专业汉语和专业基础课程。桂航作为应用技术性大学，学校理工类专业占78%。2018级学历生所选专业横跨学校22个专业，其中大部分为理工类。学生进入专业以后大都存在听不懂专业课、产生畏难情绪的情况，甚至有学生出现厌学的心理。增设专业汉语如科技汉语课，深厚学生专业基础，如开设相关的数理化课程十分必要。桂航对来华留学生预科学习的要求是进专业以前通过HSK3级考试，教师的教和学生的学必然会出现仅仅以通过考试为目的，忽视其他方面的培养与发展，不利于学生的全面发展。而且HSK是通用汉语考试，只能测试学生的通用汉语水平，不能满足对学生的专业汉语和专业基础进行评估。现行《规范（试行）》规定要通过HSK4级才能进专业，需要通过增加专业汉语和专业基础课程提升学生的汉语水平。

2.总课时少，无法实现短期强化的目标。

从表1和表2可知，桂航汉语预科课程一学年的课时为604节，与2009年教育部颁发的《教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知》[4]（以下简称《通知》）。规定的预科教育第一学年课时不少于1120节相差甚远。虽然教育部《通知》规定的是中国政府奖学金生的预科教育标准，但在当前没有针对非中国政府奖学金预科生相关规定的情况下，桂航作为开办留学生预科教育的高校应主动向《通知》的要求看齐，以高标准为要求，加大预科阶段的课时量，合理分配各科课时，夯实学生的汉语基础与专业基础，实现短期强化的目标。如作为中国政府奖学金生预科学习接收院校之一的华中师范大学，在汉语预科教育中就保证了学生周课时不低于30课时。桂航在课时分配上可多向有经验的院校汲取经验。

四、汉语预科课程设置问题出现的原因

1.国家相关部门缺乏非基地院校汉语预科培养规范。

2009年教育部颁发的《通知》决定自2010年9月1日起，对中国政府奖学金本科来华留学生新生在进入专业学习前开展预科教育，并对预科生的课程设置与结业考试做了明确要求。中国政府奖学金生在一年的预科学习后必须通过HSK4级考试和全国统一的考试。教育部《通知》所做的规定主要针对的是接受中国政府奖学金本科生的十所试点院校，对其他院校并没有做专门的规范要求。并且《规范（试行）》在预科教育中并没有具体说明怎样考核学生的学术水平和评价方式。各高校缺乏指向标，各自为政，大多以HSK考试为汉语预科教育目标。

2.桂航留学生教育起步晚，师资匮乏。

桂航留学生教育起步于2013年的第一批34名泰国留学生。汉语预科于2015年开始招生，但当时仅有兼职教师授课。2016年10月开始招聘对外汉语专业教师，至今有6名专任对外汉语教师，21名兼职教师。虽然教师数量已达28人，但桂航留学生课程仅2018年就开出62门课程，6280个课时，专任教师需要承担大量课时。留学生类型丰富，长短期生、语言生与学历生都有，教师所承担的课型多样。可见桂航国际教育的专业师资仍旧匮乏，需要加强专业师资队伍，给予预科教育师资保障。

3.过于注重招生数量。

2019年中国大学排行榜上桂航排名是第577位，但在中国软科中国最好大学，以学生国际化排名的排名榜上桂航排名为第172位②。可见桂航留学生数量之多。2018年留学生学历生为251，较2015年第一批34名汉语学历生增长了7倍多，可见留学生发展速度之快。留学生的数量上升了，但若是仅以数量取胜与教育教学目标相违背。桂航对汉语预科课程设置、教学管理、办学条件的评估有待合理化。

结语

桂林航天工业学院留学生教育起步晚，但发展迅速。汉语预科教育是其中的重中之重。在汉语预科课程设置上以通用汉语和HSK考试为主，目的是让学生通过HSK3级考试。HSK3级通过率高，但达不到当前《规范（试行）》要求的通過HSK4级的要求。在课程设置上有了一定的标准，但是存在同质化、总课时不够，不能达到短期强化的目的。以上问题出现的原因主要是国家层面对留学生汉语预科教育没有明确具体的规范要求，桂航留学生教育起步晚，缺乏经验，过于注重数量而忽略了质量培养。希望通过本文，能为全国其他开展来华留学生预科教育的其他院校提供一些参考。

注释：

①该数据根据2018年桂林航天工业学院国际教育学院年度总结报告得出。

②该数据来自软科：2018中国最好大学排名（按学生国际化排名）和2018—2019中国大学排名800强排行榜。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.来华留学生高等教育质量规范（试行）.教外〔2018〕50号，2018.7.

[2]中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于外国留学生可凭《新汉语水平考试（HSK）成绩报告》注册入学的通知.教外厅〔2010〕2号.2010.7.

[3]李泉.试论汉语预科教育若干问题[J].国际汉语教学研究，2016（3）.

[4]中华人民共和国教育部.教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知[Z].教外来〔2009〕20号.2009.1.

[5]徐林.来华留学生预科班课程设置问题及对策研究——以凯里学院为例[J].凯里学院学报，2016（10）.

[6]王珊珊.华中师范大学汉语预科教育情况调查[D].武汉：华中师范大学，2013.6.