边疆地州高校新生心理健康状况调查与教育对策

邓选梅

（文山学院 教育科学学院，云南 文山 663099）

进入新世纪以来，大学生心理健康教育不断受到重视，大学新生的心理健康与教育问题一直为教育工作者和研究者们所关注。一些研究者对近10年来新生心理健康变迁进行研究，结果表明，大学新生心理健康状况整体水平有波动且呈现下降趋势[1-3]，也有研究发现新生心理健康水平呈现逐年提高的趋势[4]。一些研究对“90后”新生的心理健康状况进行了调查与分析，认为“90后”新生心理健康状况整体良好，但强迫、人际交往敏感、焦虑、抑郁等问题突出，在性别、城乡、是否独生子、专业上存在显著差异，学校应结合“90后”学生的特点，加强心理健康教育[5-9]。已有研究多见于对内地不同高校新生的研究，针对边疆地州高校“90后”大学生的研究少见，在测评工具上SCL-90量表仍是新生心理普查常用量表。边疆地州高校学生情况有其特点，农村学生较多，贫困生比例较高，学习基础较薄弱，非独生子女多，因此，结合学生实际，从入学开始抓紧心理健康教育是必要的。本研究采用SCI-90量表了解边疆地州高校新生心理状况，并根据调查结果有针对性地开展心理健康教育。

一、对象与方法

（一）对象

文山学院系云南边疆地州高校，贫困学生、农村学生占比较高。本研究以文山学院2017级1 950名新生为研究对象，其中男生748人，女生1 202人；汉族1 280人，少数民族570人；文科生872人，理工科生923人，艺术类学生155人；来自农村的1 522人，乡镇的236人，城市的106人，86人未填写生源地；独生子女227人、非独生子女1 631人，92人未填写是否独生子女。

（二）工具

采用症状自评量表（SCL-90），此表由Derogatis，L.R.编制（1975）。该量表共有躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性症状9个因子，90个项目，症状严重程度按1-5 级评分，得分越高说明症状越严重。该量表包含了比较广泛的精神病症状学内容，能全面反映被试者的心理和行为全貌，具有较好的信度和效度，被广泛应用于心理健康问题的筛选[10]。

（三）方法

采用上海惠诚大学生心理测评软件进行团体心理测试，由班级心理委员组织整班学生到心理测量室有序进行测试。评定前由心理老师讲解测试的目的，并按统一的指导语，要求被试者按自己的真实情况做答。心理中心统一回收数据。对测试数据采用SPSS23.0统计软件进行处理。测试结果对比常模为全国青年常模[11]和大学生常模[12]。

本研究以性别、专业、生源、是否独生子女等变量考查新生心理健康水平。在专业变量上以往研究多关注文理科之间的差异，本研究将艺术类学生作为一个群体加以考查，以探讨其心理健康状况。

二、结果

（一）SCL-90测试得分及其与全国青年常模、大学生常模的比较

从表1可看出边疆地州高校新生在总均分、躯体化、强迫、焦虑、恐怖、精神病性上的得分高于全国青年常模，差异非常显著（P＜0.01），这与国内相关研究结果较为一致[4-5]。在敌对因子上得分低于全国青年常模，差异显著（P＜0.05）。边疆地州高校新生在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性上得分低于大学生常模，差异非常显著（P＜0.01），在恐怖因子上得分高于大学生常模，差异显著（P＜0.05）。总体而言，边疆地州高校新生的心理健康水平优于全国大学生常模，低于全国青年常模。

表1 边疆地州高校新生与全国青年常模、大学生常模SCL-90得分比较（M±SD）

（二）单一指标的筛查结果

按任意因子分≥2进行筛查，各因子分≥2的比例从大到小为：强迫（819人，47.1%）、人际关系敏感（622人，31.9%）、抑郁（405人，20.8%）、焦虑（400人，20.5%）、恐怖（376人，19.3%）、偏执（372人，19.1%）、精神病性（342人，17.5%）、敌对（313人，16.1%）、躯体化（240人，12.3%）。阳性症状≥43项为指标，检出率为31.7%（618人）；总分≥160为指标，检出率为28.4%（554人）。

（三）得分严重程度分布

从表2可看出，以总均分为指标，1.6%的新生无症状，80.9%的新生处于轻度症状，16%的新生处于中度症状，1.5%新生处于重度及以上症状。各因子分轻度症状占59.1%～68.7%的学生。各因子分＞3的重度及以上的新生的占0.9%～7.1%。说明该样本中的新生心理健康水平整体良好。

表2 SCL-90因子及总均分严重程度分布统计表（n=1950）

（四）SCL-90测试得分的性别差异比较

从表3可看出大学男女新生在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、总均分上，女生得分高于男生，差异非常显著（P＜0.01）。其余因子在性别上差异不显著。女生的心理健康水平低于男生。这与以往研究一致[6，9]。

表3 SCL-90总均分及各因子得分性别差异比较（M±SD）

（五）SCL-90测试得分独生子女与非独生子女差异比较

从表4可看出在焦虑因子上，非独生子女得分高于独生子女，差异显著（P＜0.05）；在躯体化、人际敏感、抑郁、恐怖、精神病性、总均分上，非独生子女得分高于独生子女，差异非常显著（P＜0.01）。表明非独生子女新生心理健康状况差于独生子女新生。这与以往研究不一致[9]。

表4 SCL-90各因子及总均分得分是否独生子女差异比较（M±SD）

（六）SCL-90各因子及总分得分在专业类别上的比较

对文科、理工科、艺术类专业学生得分进行单因素方差分析，结果见表5。专业因素在总均分、强迫、人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执因子上差异显著（p＜0.05）、在抑郁因子上差异非常显著（p＜0.01），顺序是艺术类＞文科＞理工科。这与以往研究结果一致[9]。经事后检验分析，在精神病性、焦虑、强迫因子上，文科与艺术类学生无显著差异，在恐怖、精神病性上文科与理工科差异不显著，其余各因子在专业类别上的比较均差异显著（p＜0.05）。从总均分来看，艺术类专业得分高于文科生和理科生，差异非常显著（P＜0.01），艺术类新生心理健康状况低于非艺术类学生。这与以往研究结果相一致[13]。

表5 SCL-90各因子及总均分得分专业差异比较（M±SD）

（七）SCL-90各因子及总均分得分在民族及生源上差异不显著

经独立样本T检验，SCL-90各因子得分及总均分在民族上差异不显著。对来自于农村、城镇、城市新生的得分进行单因素方差分析，结果发现，来自于不同生源地的新生在各因子及总分上均无显著性差异。这与以往研究不一致[9]。

三、讨论与教育对策

（一）切实做好新生心理健康教育，提升新生的心理健康素养

总体而言，边疆地州高校新生心理健康水平低于全国青年常模，但高于全国大学生常模，心理问题的检出率仍然较高。这可能与新生刚入校还没有体验到就业与学习压力有关，也可能与对比20年前常模有关，随时代的变迁和心理健康教育的普及新生心理健康水平有所提升，所以心理健康水平优于全国大学生常模。新生入学时，由于环境、学习生活方式的改变而处于应激阶段，故心理健康水平会差于全国青年常模。从测试结果来看，轻度心理问题者较多，但中度及重度心理问题者较少，强迫、人际敏感和抑郁是主要表现问题。这说明新生心理健康水平整体良好，但问题不容忽视。学校应有计划、有针对性地开展新生入学心理健康教育。学校在新生入学适应教育中应以发展性教育为主，注重通过入学心理健康教育提高学生的心理健康素养，使学生掌握维护自身心理健康所需的心理知识及应对方式，依靠新生的自我调节完成对大学生活的适应。

（二）根据调查结果分类进行教育与干预

总均分是对个体情况反应较为全面的指标。在新生入学适应教育中可依据总均分的严重程度分类进行教育与干预。总均分＜2的轻度症状的新生随着对大学生活的适应，可依靠大学生自我调节能力自行缓解症状。对于2＜总均分≤3的中度症状新生则应该通过系统入学心理健康教育帮助其适应大学生活。总均分＞3的新生可通过及时回访、个体咨询、专项团辅、二级学院协助、建立专门心理档案等方式进行干预。总均分＞3的新生，心理症状可能达到重度以上。这部分学生在短时间内很难通过自我调节自行缓解症状，如果不及时给予关注和疏导，问题可能会进一步恶化。心理中心应对这部分学生进行全员回访，进一步明确其心理健康水平，若发现确实严重者，应给予系统的心理咨询或转介。同时，发挥二级学院、班级、宿舍的心理健康教育职能，详细了解其情况，整合资源，多途径对其进行心理帮扶。建立这部分同学的专门的心理档案，为系统教育提供依据。通过新生入学适应团体辅导、新生心理素质提升训练等主题教育活动进行团体干预。

（三）加强对女生的情绪辅导和人际关系辅导

调查结果显示，女生的心理健康水平低于男生。在抑郁、焦虑、恐怖、总均分、强迫、人际敏感上女生得分高于男生有显著性差异，这说明女生在情绪上更多地受到焦虑、抑郁、恐怖等情绪问题的困扰，在适应能力上不如男生。这与女新生人际敏感上得分高相关。因人际敏感度高，女生在人际交往、特别是宿舍人际关系的处理上也比男生更容易发生心理冲突。所以，在新生入学适应教育中，应安排女生情绪调节及宿舍人际关系辅导的主题教育活动，以降低其焦虑、紧张、恐怖等情绪体验。

（四）关爱非独生子女新生，帮助其适应大学生活

本研究调查结果表明，多子女家庭的新生心理健康整体状况不如独生子女。本研究样本中82.5%的学生来自农村或边远农村，他们大多是多子女家庭，父母为生计而忙于奔波，精力有限无力顾及他们的心理体验与感受，缺乏父母深层的关爱。再者，这部分学生基本上全部来自于农村或边远农村，对高校环境的适应也较为困难。另外，这部分学生的家庭经济状况也不太好，基本上全部是贫困生。所以这些农村多子女家庭的大学新生心理健康状况低于独生子女。对于边疆地方高校中非独生子女的入学适应教育，辅导员应多给予他们关爱，了解其家庭情况，理性引导其通过助学贷款、勤工助学等方式缓解经济压力，帮助其尽快熟悉校园生活，完成从农村到城市生活的转变。

（五）关注艺术类新生的入学适应教育

调查结果表明，艺术类专业的大学新生心理健康状况低于非艺术类学生。这可能与艺术类学生是学校的一个特殊群体有关。在边疆地州高校中，艺术类学生学费、日常学习费相对较高，部分学生在生活上会相互攀比，但艺术类学生家庭贫困者较多，在经济压力上比非艺术类学生要大。部分艺术类新生专业基础不牢固多为高考前应试训练，没有受过较为系统的专业训练，专业基础不扎实者居多，在开始大学学习时，其学习压力比非艺术类学生大。学校应多途径帮助学习困难者夯实专业基础，帮助家庭经济困难者缓解经济压力，做好这两类学生的入学适应教育和心理健康教育。

四、结论

边疆地州高校新生的心理健康水平优于全国大学生常模，低于全国青年常模，但也存在不同程度的心理问题，强迫、人际敏感和抑郁是主要表现问题。以总分≥160分为指标，阳性检出率为28.4%；各因子及总均分在性别、专业类别、是否独生子女上有显著差异；在民族、生源上无显著差异。任意因子分＞3的新生、女生、非独生子女、艺术类学生可作为新生入学适应教育的重点关注人群。