情感教育在初中音乐教学中的渗透策略

张大海

【摘 要】情感教育是学校教育活动的重要组成部分，除了利用主题班会等让学生体悟和树立正确的情感观、世界观以外，音乐学科教学也应当成为落实情感教育的重要场所之一。教师要将初中音乐教学与情感教育完美融合，要通过感动自己感染学生、营造氛围感染学生、引导学生在反复表现中产生情感共鸣、利用互动式课堂师生共参与，丰富学生的情感世界，使音乐课堂成为中学生精神情感体验与感受之地。本文就此探讨了情感教育在初中应用教学中的渗透策略。

【关键词】情感教育；初中音乐教学；渗透；策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0059-02

情感教育基本上都是通过教师和学生间的情感沟通，达成情感上的共鸣，从而辅助学生产生良好的价值观和人生观，利于学生健康、整体的不断发展。音乐学科属于艺术类的学科，很多感情均是通过音乐来呈现的，在音乐教学当中情感教学起到了非常明显的作用。所以初中音乐学科的教师需充分利用好这一特点来渗透情感教育，从而让学生学会用音乐来表述情感。

1.启发学生充分了解作者情感

在初中音乐的教学过程中，不但需对学生读谱、视唱及听音进行培养，还需对学生观察能力、审美能力和情感体会能力进行培养。初中学生思维并未完全成熟，教师需主动引导学生对身边生活进行观察，并同时发现生活当中的美，从而提高学生审美和感悟的能力。初中音乐课本中包含较多的好音乐作品，每节音乐课文都蕴含各自专属情感，有些音乐看上去较简单，实则却有内在的深刻思想。所以教师不但需教授学生基础性的知识，还需主动指引学生去感受音乐作品中包含的情感，从而领悟创作者在谱乐和作词的情感，使学生能够更深刻的理解，真正的达到情感教育。初中时期的音乐教材当中，所选的内容大部分都是经典和具有代表性的曲作品，不管是作词和音乐的内容，均都具备很高的鉴赏性，作品当中包含作曲人员的多重情感。所以教师在进行歌曲的教授以前，需先对音乐作品其本身的内容与创作的背景和作者信息给予深入的分析，使学生可以最大程度的理解作者内心深处的思想动态，从而与其产生共鸣，并同时在以后的学习和演唱的时候，培养自身的乐感。如在对“大海啊，故乡”这一作品的学习时，通过教师相应的讲解，学生清楚此作品创作的背景，是上个世纪的80年代，在我国历经10年动荡以后，人们都向往着安定和谐的全新生活，作品表达出作者对于大海、故乡和祖国的强烈感情。在对这些基本信息进行了解以后，学生才可以充分的感受作者内心的情感波动，培养学生自身的乐感。

2.教师应切实注重自身情感素质的提升。

在做好上述工作的基础上，教师在整个教学过程中，还要不断的提升自身的情感素质，并树立良好的情感教育理念，自身要在内心深处有着丰富的情感，只有不断的提高自身的情感修养，注重自身情感的把握，才能更好地感化学生，使得学生在情感上能够共鸣，教师只有付出强烈的情感，才能更好地发挥感人的力量，通过自己的快乐情绪激发学生快乐情绪。教师在教学中，还应做到面对微笑，以喜悦之情、信心满满的参与到教学之中，给学生一种亲切和温暖，营造良好的情感氛围。所以教师在情感素质提升过程中，应结合初中生的特点和自身的实际，不断的丰富自身的情感素养，最终促进整个教学过程的高效性和活跃性。例如，通过多媒体技术来讲解流行元素的时候，教师可对各类流行音乐进行选择性的播放展示，由此吸引学生专注力，充分激发学生学习兴趣。教师在使用音频或是视频来播放音乐时，对于学生发音上的错误，教师需对此进行及时的纠正，使学生可以独自的构建属于自己的音乐知识构架。此外，教师可用手机终端来制作一些视频，并同时将所制作的视频在教学中使用。以“真实再现”节目为例，教师可把阿炳这一人物从出生的整个成长过程，所遇到的困难，爱国及创作通过手机来重亲的排列和挑选，之后在课上进行展示，教师可通过让学生观看视频，来对音乐制作的方法，在此过程中，使学生更深的认识音乐，教师在此过程中也会收获良好的教学效果，促进情感教育的渗透和实施。

3.通地使用多元化教学来培养学生情感。

以往的教学模式太过单调死板，不能良好的培养和激发学生的情感世界。所以，初中音乐学科的教师需，在现实教学过程中，通过应用多元化教学模式，调动学生对学习的热情和兴趣。初中时期的学生是非常活泼和好动的，教师需带感情的进行教学活动，通过直观形象且生动的方法，吸引学生学习专注力，充分激发学生的学习情感。初中学生通常都具备较丰富多彩的情感，也较易受外界因素的影响。所以，初中音乐学科的教师人员需科学的利用好这一特点，通过使用一些有效的方法，指引学生良好的表述情感，促进学生主动积极的渗透情感教育的活动中来。教师可通过多媒体来构建有趣且生动的教学情境，更加充分的激发出学生的情感，从而提升学生对于音乐作品的感性认知和理解的能力。多媒体科技在音乐课堂教学当中起到了非常关键性的作用，在初中时期的音乐课堂当中通过多媒体，不但可以把教材抽象的部门形象化，使学生可以有充足的时间来听乐曲；另外在网络当中有很多教学资源供学生借鉴，教师可通过互联网学习一些别的教学经验，由此提高教学质量。如，在学习“走进西藏”这一音乐作品的时候，很多学生对西藏的风土人情文化及地理特點都不是很了解，无法提升歌曲鉴赏的效果，难以激发学生的学习情感，因此，教师可以通过使用多媒体来播放与此歌曲相关的连续剧“孔繁森”可以让学生深入的了解西藏的美，利于激发学生对祖国的热爱之情，将学生的情感激发出来。

此外，还应注重结合实际对学生进行情感培养，每个学生各自的性格特点和学习能力均都存在差异性，初中音乐学科的教师在对学生作业进行批改的时候，需依据作业具体完成的情况和学生自身学习的能力，进行有针对性的引导，从而更加良好的对学生情感进行培养。教师对不同学生和其完成作业情况，有针对性的给予评论，学生根据教师评价，可进行有效的改正。例如，教师通过将莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》利用奥尔夫音乐图形谱教学法，使学生不仅能够在充分感受强音与弱音的节奏变化中得到良好的音乐体验，同时还能按照图形谱进行准确而完整的视唱。

综上所述，在初中音乐的教学过程中，情感教育对其教学的作用是较明显的。所以初中音乐学科的教师需对情感教育的方式加强运用，良好的发挥情感教育的积极作用，从而充分的提高课堂效率，推动学生全面、健康的不断发展。

参考文献

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