小学数学课堂的讨论式学习之我见

田想国

摘 要：在小学数学课堂上，讨论式学习是促进学生主动参与数学学习的一种好方法。在学生学习新知、理解新知的疑难点、掌握新技能以及知识的交融运用过程中展开讨论，能够为学生创设充分表现自我的机会，让他们在讨论中消化新知、化解疑难，达到举一反三的效果，培养他们探求数学知识的兴趣，促进学生的个性发展。

关键词：数学课堂;讨论式学习;主动参与

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-22 文章编号：1674-120X（2019）09-0078-01

一、在新知识的生长点展开讨论，有助于知识的内化

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师应创造机会，让学生进行有效的讨论式学习，学生在和谐、宽松、开放、张扬的学习氛围下，必定能迸发出智慧的火花。如何发挥教师的引领作用，灵活机动地驾驭课堂、驾驭学生，有效引导学生参与讨论，是每一个数学教师应该思考的问题。不是每一节新授课都需要讨论，当学生在认知过程中产生困惑，或者新授内容与已有知识在表面看有冲突或矛盾时，教师要精心设计能引起每位学生共鸣的问题，显然新知识生长点往往更切合讨论式学习。

例如，如教学北师大版五年级上册“除数是小数的除法”时，教师出示例题9.6÷0.16，先让学生展开讨论，尝试能否将其转化为除数是整数的除法。学生展开讨论，各抒己见。通过讨论、教师引导，学生懂得利用旧知识解决新问题，把知识在运用的过程中，内化为技能。

二、在理解的疑难处展开讨论，有助于思维发展

在数学学习中，很重要的一个方面就是学会提出问题即质疑。质疑是学生学习新知的关键，能让学生明白自己在什么地方有困惑，产生困惑的原因又是什么。而一个教学有技巧的教师会在恰当的时候设置思维障碍，引发认知冲突。在数学课堂上，教学的难点便是纵横知识交错中的一个关节点，要求教师以学生现有的认知水平和已有经验为基点把难点化解于无形，完成从形象到抽象的过渡，从而发展他们的思维。

例如：如在教學北师大版四年级上册“加法结合律”时，教师出示算式：57+288+43=（  ），让学生讨论怎样计算简便。学生在操作讨论中会出现不同的算法，教师再组织学生讨论，哪种方法最简便。学生在积极思考的基础上，总结出计算方法，而这种计算方法是学生自己讨论而得出的。这不仅发展了学生的思维，更使学生体验到成功的喜悦。

三、在新技能形成时展开讨论，有利于暴露知识短板

在新的知识技能形成时，展开讨论，让每个学生想一想，说一说实践体会，可及时暴露其知识和技能上的缺陷，从而借助集体的智慧辨明是非，对知识的理解更深刻，对技能的掌握更及时。例如，在教学北师大版五年级上册“列方程解应用题”时，教师先通过例题讲明列方程解应用题的一般步骤，然后组织学生讨论，如何设X，等量关系是什么，怎样列方程。最后，教师让各小组汇总结果，对于出现的问题，教师让大家对这种解法发表意见，从而明辨了对错，使学生逐步熟悉了列方程解应用题的方法。

四、在解题时展开讨论，有助于数学知识的交融运用

解题时利用讨论可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力，讨论中反馈的信息，可促进学生间的相互启迪，拓宽解题思路，也有助于教师帮助学生解疑。

例如，在教学北师大版六年级上册“比的认识”之“比的应用”中，习题：东西两地相距1000千米，一辆汽车从东开往西，前4小时行了全程，照这样的速度，行全程需要多少小时？让学生选择不同的方法去解，可能会出现1000÷（1000×÷4）、（4÷3）×5、4×（5÷3）等不同的解答方法，之后让学生开展讨论，能够使学生互相学习，让学生在各种变化的情境中，拓宽解题思路。

数学教学中的讨论式学习，能有力激发学生学习数学的兴趣，提升学生参与数学学习的效率，如同学生数学学习贴近生活更容易掌握一样，使学生不再惧怕学习数学。成功的课堂讨论往往可以使学生智慧的火花相互碰撞，思维层面、思维的方式得以相互补充，从深层次上体现了教学的互动。

在数学教学中，精心设计议论题，既可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，又能够使学生解放思想，自由争论，畅所欲言，这对学生良好的心理素质的形成、智力的开发、能力的培养乃至素质的全面提高都是十分有益的。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]叶 澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.