走出任务作文的误区

胡华

摘 要：学生怕写作文，作文水平低，写出的作文问题多而严重，究其根源就在于进入了作文误区：为任务而作文。教师人为规定，捆住学生手脚;学生不重积累，写作成无源之水;教师批改讲评如马后放炮，难收实效。要走出任务作文的误区，教师可从以下几方面努力：训练学生写“放胆文”和“兴趣文”;培养学生勤阅读、勤观察思考、勤练笔的好习惯;进行写作全程指导，强化作文修改;进行写作“双基”训练，用理论武装学生头脑。此外，培养学生写实事、抒真情的良好文风和文德，将阅读教学和写作结合，以阅读服务写作、促进写作也是很重要的。走出任务作文的误区，需要广大语文教师长期踏实而艰辛的努力，不懈地探索。

关键词：任务作文;作文能力;指导

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-19 文章编号：1674-120X（2019）09-0033-02

翻开学生作文看看，像模像样的佳作凤毛麟角，存在的问题之严重却是不胜枚举：词不达意、病句丛生;记流水账、语言干枯;句段脱节、条理混乱;材料虚假陈旧、千人一面等问题不一而足。下雨送伞、扶老太太过马路、乘车让座、师长语重心长教诲、老师深夜批改作业、背生病同学上医院、拾金不昧、捐款救难等材料是老掉牙的，但总在学生作文中出现，无半点新鲜感。

一、作文教学存在的几个误区

误区一：人为规定，捆住学生手脚。

我们的教师让学生作文常常就是“三规定”：规定文题、字数（600字左右）及写作时间（一到二节课）。至于此题学生是否感兴趣、有话可说，则很少关注，学生的能力基础差异也很少顾及，时间一到就一刀切，全班个个都要上交作文。事实上，不少学生对文题规定的写作内容并无生活情感体验，自然无话可说，也因时间的限制难以细加推敲、认真审题构思，为完成任务，只好胡编乱造以求凑数过关了。这样为任务而写作，作出的文章自然有大问题。可以说，教师不当的规定，如根根绳索捆住了学生手脚，甚至扼杀了学生的本真人性及思考创新潜能。

误区二：学生不重积累，写作成无源之水。

生活、情感、语言的积累是写作的源头活水。写作中不可或缺的思维能力、语言驾驭运用能力也需平时的训练。许多学生不明白这个道理，把作文仅看成是作文课上的事，看成教师规定的任务，不留心观察思考生活，不重视课外阅读，没有良好的写作习题，因而写作时出现素材缺乏无话可说、词汇贫乏言不达意、条理混乱不知所云等问题。调查表明，作文能力差的学生无一例外地没有养成写读书笔记、记心得体会、写日记或周记的习惯，课外阅读量也极少，且流于情节。

误区三：缺乏指导，批改讲评难收实效。

教师的作文指导常见于两种形式：一是写作基础知识讲解和基本技能的训练，二是作文批改讲评。

不少学生不会作文，为任务而应付作文，很大的原因是缺乏写作的基础知识和技巧。学生不知如何审题、立意、选材、布局，不明不同文体的不同写作要求，只能应付着写作文。这除了同平时的阅读教学有关外，也同学生缺少写作理论指导及“双基”训练有关。

学生不会作文，也同教师批改讲评作文不到位有关。对于教师劳神费力、煞费苦心地全批详改，多数学生往往并不在意，而看重的是分数，因而教师的批改多半是枉费气力。究其原因，在于我们教师的批改讲评没有到位。大致说来，有以下几个问题：

一是作文评语不当。或过于笼统，如“语句欠通顺、详略不当、条理混乱、中心不明”等，让学生不明所以;或滥用表扬，让学生沾沾自喜，看不到问题所在，难以改进。

二是作文讲评不及时。对存在的普遍性问题的归纳及病例作文、优秀习作的评析，本是很实在、很有針对性的。可因时过境迁，学生兴味索然，多半将教师的讲评视同与己无关的看戏而风吹过耳，头脑中难形成深刻持久的主题意识及选材、结构、语言意识。

三是学生为任务而作文，不去反思修改作文。学生因把作文看成是完成任务，也就不会依据教师批改讲评去重新思考、主动认真修改自己的习作，给自己增加新的任务。“文从改中出”，学生既无意修改，其作文水平自然就难得进步，相同的问题就又会出现在后面的几篇习作中。

教师作文批改讲评的意义，因为批改的不当、延时，学生修改的无作为等问题而消融为零。

二、走出任务作文误区的策略

（一）训练学生写“放胆文”和“兴趣文”，放开学生手脚

所谓“放胆文”，就是教师完全放手，由学生自己命题、选材、立意，不限体裁、表达方式，不规定字数、时间，学生爱怎么写就怎么写，爱写什么就写什么。所谓“兴趣文”，就是教师的作文命题要能激发学生的生活体验情感，调动学生思考探究的兴趣。写这类文章，便于学生把自己的生活同作文紧密结合起来，自由自在地表达自己的所见所闻、所思所想。久而久之，学生就会觉得作文是生活的一部分，是乐趣，是需要与享受，如同吃饭穿衣说话一样，根本不需要在作文中说假话，不会因无话可说而生编乱造，不会因时间的限制而应付交差。更主要的是，写“放胆文”和“兴趣文”，便于发展学生的个性特长，培养学生的本真人性和创新意识与能力。

（二）培养学生勤阅读、勤观察思考、勤练笔的好习惯，给写作注入源头活水

阅读是学生丰富语言、砥砺思想、陶冶情操品性、积累写作知识经验的重要途径，无疑也是学生成功写作所不可或缺的。“生活是无字之书，眼光敏锐的人读得到精彩的词句;书是有字的生活，会思考的人能品得出丰富的哲理情感。”

引导学生做生活的有心人，勤观察思考、广阅读，养成写阅读笔记心得、札记、日记或周记的好习惯，日积月累，能很好地解决学生作文中无话可说、词汇贫乏、语言干巴、条理不清、思维混乱等问题，同时，学生的综合分析能力和观察思考能力也能得到相应的锻炼和提高。“多练笔生花”，优秀的作文就是这样练出来的。

（三）进行写作“双基” 训练和写作全程指导

进行写作“双基”训练，用理论武装学生头脑。文无定法，而又有章可循。把握写作的内在规律，掌握写作的基础知识和基本技巧，对于学生写好作文是很有指导意义的。如要学生写好一篇议论文，需先让学生把握三要素的要求：论点正确鲜明，论据充分能证明论点，论证严密;让学生掌握常用的论据、论证方法、议论文一般结构、论证常用格式;掌握一些论点提出及文章收尾的不同方式和技巧等，这样他们写起来才会得心应手，而不至于束手无策或离谱。因而，进行作文专题知识讲座，进行专门的审题、立意、选材训练，进行专门的开头法、收尾法、过渡照应方式介绍与训练，进行不同文体的写作要求介绍及写作技巧训练等乃是作文教学的一个重点，是学生写好作文不可或缺的。

对学生的作文指导，应贯穿于学生写作前、写作中、写作后的全过程。我们教师对学生的写作指导，不能局限于批改讲评。写作前的点拨能让学生茅塞顿开、思路活跃，写作中的点评能让学生发现问题、纠正偏差，写作后的讲评能让学生反思修改、提升水平。

写作前，即学生审题构思后行文写作前，教师可让学生谈谈对文题的理解和写作思路，谈谈自己是如何审题、立意、选材、结构的，然后师生对其优缺点予以评议，教师对文章的审题、立意、选材进行适当的点拨。这有助于学生打开思路，不至于无话可说、文不对题。成功之处，全班学生可资借鉴;不足之处，全班学生会引以为戒。

写作中，即在半数学生写出初稿或写出几段时，教师选取不同等级的学生习作2～3篇予以读评，提出修改意见。这不仅有利于该学生扬长避短、及时纠偏，且利于班里同学比较学习、汲取经验教训、修改作文。当然师生品评时，教师需把握分寸，让学生不骄不馁，避免全盘否定或一味表扬的做法。特别是对问题较大甚至会成为笑料的作文，教师要能找出其闪光点予以肯定，给学生以体面，避免学生自轻自贱，甚至滋生逆反心理。

写作后的批改讲评要收实效，先要让学生明白：写作不是为了完成任务，而是为了抒情写意、交流思想以及影响他人。作文修改是完善写作、提高写作能力、实现写作目的的关键和途径。学生达成写作目的的共识和形成修改作文的自觉性后，听作文讲评就认真了，作文修改就顺理成章了。

写作后的批改讲评要收实效，需做到以下几点：

一是评语避免笼统抽象。你说选材不当，是如何不当须说具体;你说条理不清，须说表现在哪里;等等。要给学生一个明白。

二是评语要坚持两点论。既要指出问题，也要肯定其优点和进步，保护学生写作的积极性。

三是对“问题作文”，须在批改中指令学生修改或重写。这点极关键。宁可少写一篇作文，也不能漏此环节。这不仅能使教师的批改讲评落到实处，提升学生的寫作水平，且能使学生养成认真对待写作的好习惯。

四是批改讲评要及时。批改及时，才能讲评及时;讲评及时，学生才会印象深刻、趁热打铁及时修改。所以，我们万不可因种种主客观因素干扰而延时误时。

写作后的批改讲评要收实效，讲评时不只是总结成功之处，表扬成功之作，归纳问题所在，更要做好以下几点：

一是进行优秀作文赏析。可用多媒体演示成功习作，让学生就文章的立意、选材、结构、语言等方面进行评析，找其亮点，教师在肯定鼓励的基础上再作补充。因为是评点本班同学的作文，学生会很有兴趣。同时，在评议赏析中，学生会同自己的习作对照，知晓得失，学到一些写作方法，提高自己的写作水平。

二是进行病例作文修改引路。先出示病例作文，让学生品评，教师点评，再出示修改后的佳作，让学生与原作及自己的评改比较。这样学生修改作文不仅有章可循，且兴味盎然。改什么、怎么改，学生心中有数，作文水平就会提升。

提升学生的语文能力尤其是写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务，需要我们走出任务作文的误区，需要我们广大语文教师长期踏实而艰辛的努力，不懈探索。笔者在此抛砖引玉，期盼我们的作文教学进入一个新的天地，期盼有益于我们学生的写作能力和水平较大较快的提高。

参考文献：

[1]冀军霞.中学生作文课环境描写的选材[J].学周刊，2018（35）：131-132.

[2]宋  蕾.提高中学生作文写作水平的几点刍议[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（2）：107.