小学书法社团主体性管理模式构建的实践探究

周献艺

摘 要：文章从实践的角度对小学书法社团主体性管理模式的构建进行探究分析，阐述了小学书法社团主体性管理模式构建提出的原因，解释了“小学书法社团”“主体性管理模式”的含义，为实践研究做了详细的说明，从四个方面介绍了小学书法社团主体性管理模式构建的作用，并举例提出五个实施的策略。

关键词：小学书法社团;主体性管理模式;作用;对策

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-28 文章编号：1674-120X（2019）09-0024-02

我国教育实施以人为本的基本理念，强调人的主观能动性在教学中的重要地位。目前书法课在小学阶段已全面实施、基本普及。小学书法课的开展注重学生的主体性特点，尊重每一位学生，强调学生的全面发展，而传统书法教学侧重于对成人展开分析，对小学书法社团的管理模式鲜有论述。笔者从事小学书法教育教学工作已有一段时间，现结合自身对教育教学理论研究，从实践小学书法社团主体性管理模式的角度进行探索。

一、小学书法社团及主体性管理模式的构建

作为素质教育的延伸，小学书法社团是基于小学书法课堂教学延伸出来的课后学习书法的团体，主要以学习书法文化知识、书法技能技巧为主，同时学习书法鉴赏，陶冶书法情操。社会团体成员来自书法学习兴趣小组。学生在书法课后学习的参与度高，每天都有相当一部分学生在书法教室自觉学习，在教师的指导下逐渐凝聚在一起，形成了一个积极向上、有组织的学书法团体，取名为丰华书法协会，简称“丰华书协”，并建立起完整的规章制度。

主体性管理模式是充分发挥管理对象中的人的能动性，突出其主体地位，强调学生在社团管理中的主导地位及其在学习书法过程中的重要性，以此形成明确的管理目标、详细的管理内容、完善的管理制度、全面的管理机制及先进的管理理念。丰华书协的学生以自主学习书法为主，以书法老师的指导为辅，通过自主创建及管理，形成了以丰华书协为社团的主体性管理模式。协会中的学生来自各个年级，他们年龄不同、所学的书体不同，学习进度也不一样，他们都在主体性管理模式下进行自主快乐的学习，努力成为具有较高书法素养的小学生。

二、小学书法社团主体性管理模式构建的作用

（一）充分调动学生学习书法的能动性

基于主体性的管理模式的创建，是把学习的主体——学生放在首位，适应当下的教育理念。学习书法的学生通过参与书法协会，甚至参与到书协的竞聘活动中，明白书协的宗旨，了解书法协会的日常运作，积极参与书协值日、相互监督、综合实践等活动，对维护书协的荣誉会有更加深刻的认识，因而对学习书法的要求会由教师的指导迅速地内化为自我行动，其学书的自觉性得到更好的提升，在学书上积极显现其主观能动性。

（二）提高社团教学的有效性

社团成立后由教师根据学生个人爱好及书法基础，指导学生分年段成立三个学习小组，每组由年龄相近的学生组成，其学习的书体接近，如一二年级以隶书、篆书为主，三四年级以楷书为主，五六年级以行书、草书为主，分别由专业教师负责对书协的成员进行指导教学，这样能保证技能技法的统一指导，从而更有效地提高社团教学质量。

（三）有效促进学生书写性情的健康发展

主体性管理模式是一种以人为本、以培养学生主体性特征为目标的体系，体系的构建在书法社团中更能突出书法的学科特性。小学书法素养的教学主要包括书法文化知识、书法技能技巧、书法鉴赏和书法情感态度的内容，其区别于写字教学中最重要的一点为书写性情。所谓书写性情，一方面指的是学生在书写时富有感情，如流传的怀素和尚放纵狂写大草作品;另一方面提倡书写的内容要反映人的心情，如颜真卿悲痛不已写下的《祭侄文稿》。构建主体性管理模式的书法协会，学生在自主制成的协会规章制度下展开学习，合乎法理的自由学习更能彰显其主体作用，朝着优秀的书法状态发展，从而更好地展现有性情、有兴趣的书写。

（四）有利于校园书法文化的创建

丰华书协的成立是学校书法文化繁荣的象征，丰华书协由课堂内的教学延伸到课外，影响到校园里的每一位学生。学书爱好者在浓郁的学书氛围中潜移默化，由知道到了解，由仰慕到亲自尝试，由懵懂到挥洒自如。校园于主体性管理的社团中散发出浓郁的墨香，走到任何一个角落皆有书法的痕迹。在营造墨香浓郁的校园文化硬件布局的同时，丰华书协的成员屡次在学校各种场合中展现自我，如校园每年德智体全面发展的“十佳学生”评选，大部分选手都会展示自己的书法特长，并在评选中拔得头筹。由内而外的文化内涵是书协会员优秀气质所在，其榜样示范的作用卓然而见，同学、家长投以艳羡的眼光，校园书法因此蔚然成风。

三、实施小学书法社团主体性管理模式构建的对策

（一）树立主体性管理意识

书法协会的主体性管理意识是指影响、指导会员对社团管理的一种理性的认识，要求所有会员既是社团管理的对象及客体，要履行自己的权利和义务，遵守约定的书法协会章程;同时也是社团管理的主体，发挥个人的主观能动性，自主创造性地达成书协管理目标。即要求在主体性书法社团的管理模式下，每一位会员都要把自己看成是社團管理的主体，通过书协日常管理活动，建立书协主体性管理体制，构建社团主体性管理机制，以提高管理能力，达到管理社团的事务及自身的学习生活的目标。丰华书协的会员日常以练习书法为重要任务，每天坚持准时参加晨练、午训和晚练，每次练习自主管理自己的书法练习用品，其主体性管理意识非常明确，积极参与班级的卫生、公用物品的摆放及维持管理工作。丰华书协实行全员管理制度，所有会员具有明确的自主管理目标和积极的学习态度，懂得要在管理实践中习得知识，能对临摹、创作、摆放物品、卫生清洁、外出观展等社会实践活动中的管理活动进行自我支配、自我调节和自我控制，还能举一反三，灵活运用各种知识以及丰富的想象力来解决书协管理中的问题。

（二）合理规划主体性社团活动

合理规划社团活动主要是规划好活动中各个组成部分，其中最重要的是主体性的人的因素。书法社团活动组成因素包括学生、老师、活动环境，学生是其中最活跃、最具能动性、最积极的因素，影响整个活动的实施。因而书法社团主体性管理模式中一切活动都以学生为主、以学生为本。首先，小学书法社团主体性的主要管理者就是学生，管理的对象也是学生;其次，对活动中其他因素的管理是通过主体人的管理来达成的;再次，书法老师、特邀书法名家等通过对学生的指导、反馈、监督、约束等，让学生在社团管理实践中成为具有个性特征的社团活动主体。所以指导老师、学生这两个主体要素是书法社团主体性管理活动的主要因素，要充分规划好这两方面人的工作，通过书法社团活动充分发挥这两类人的主体性，以发挥人的最高能动性为主，兼以人文关怀，合理规划各种类型活动。

（三）规范管理书法社团主体性活动的过程

书法社团主体性管理活动包括计划、实施、监督、总结和反馈五个环节。丰华书协的活动开展紧紧围绕这五个环节展开，从活动的安排、计划、实施、监督、总结到反馈等环节都充分体现以学生收获为重，一切都以学生的全面发展为目标，尽量发挥学生的积极性和创造性。如丰华书协开展的“千人现场书法比赛”活动，首先由指导老师与学生讨论活动的计划，书协干部预测、确立目标，明确提出活动的目的：通过现场书法让所有参与的学生能感受到书法临摹的氛围，体验书法带来的乐趣，让书法社团的学生在活动中获得现场比赛的经验，引导其积极参与认真书写的习惯培养，激发学生学书乐书的兴趣，树立大胆书写的自信。分析可行性后发动同学，进行民主讨论，提出不同场地、不同形式、书写不同内容或统一内容等多种实施方案展开讨论比较，然后在深思熟虑的基础上由书协几位干部进行果断决策。学生对活动流程熟悉后更能促进活动的有效性发挥，也能使监督、总结反馈切实有效地发挥作用。这样的活动过程，不仅有利于书法协会的发展、和谐社团的形成，更有利于学生熟悉民主过程及促进学生的社会化。通过规范化的社团管理制度，参与其中的书协学生都能得到长足的发展。

（四）设立规范的书法社团管理制度及决策机制

规范的书法社团管理制度能让社团高效运作，在统一于法理的基础下开展活动。丰华书协的机构组织设有会长1名、副会长2名、秘书长1名、理事7名、指导老师3名，现有会员120名。会员通过比赛、参加测评获得进入协会的资格，每两年进行一次会员大会，公开投票选举组织机构成员，推荐出监督委员会成员3人，会员通过自荐、公开演讲、集体投票选举等流程参与理事选举，按协会规程行使权力并履行职责。理事会通过讨论选举产生各级干部，各个干部皆有明确分工。凡遇重大活动、事件都以理事会议决定为主，其主要职责就是进行活动目标的确立、组织活动方案的制订，以及负责活动方案的抉择、领导活动方案的实施。以学生为主的管理制度及决策机制充分发挥了社团学生的主体性。

（五）建立高效的书法学习反馈机制

书法社团的作用是否行之有效，主要看学生在其中得到了什么，教师在其中收获了什么，以及学校、家庭、社会对其的认同度。其中书法学习反馈主要分两点，一是学习内容评价反馈，既有书法知识技能技巧的掌握，又有书法文化知识的习得，更有书法鉴赏的能力提升，还有对书法的兴趣、情感。评价需要紧紧围绕当下最新教育理论，以提高学生书法素养为目标;二是评价反馈的方式，个人层面的为自行评价每次书法练习的作业，同一字体学习合作小组机制内的相互评价，指导教师的指导及评价，同时还有参与各类展览、各级比赛的辅助评价。评价反馈的是学生在社团中是否有效地进行学习、是否需要调整等，及时反馈更能给教师的教学指导提供支持，树立书法社团管理的主体性形象。

综上所述，本文仅以丰华学校书法协会的管理模式為例，对小学书法社团主体性管理模式的实际构建提出一些粗浅的看法，也有很多的不足待进一步探讨，如限于理论水平未能有充足的理论支撑论点等，在此仅抛砖引玉，阐明自己的一些看法，以供同行参考。

参考文献：

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[2]高玉丽.构建主体性育德模式的思考与实践[J].中小学管理，2000（11）：27-28.