试论少数民族预科英语标准化测试的评估和开发——以四川民族学院预科英语为例

姜 蓉，沈群英，易安银，赵 敏

（四川民族学院，四川 康定 626001）

一、引言

英语标准化测试在英语教学的过程中举足轻重，是检测、评估英语教学质量的有效手段。二者相互联系、相互影响，彼此谁也离不开谁，这就是反拨效应（back-wash effect）[1]，即英语测试后的效果，它可能是积极的，也可能是消极的。科学的标准化测试会对教学起到积极的作用，会推动和促进教学的发展，这就是常说的正面的反拨作用。而与之相反，不科学的测试会对教学起到制约和影响的负面的反拨作用[2]。不可否认，在实际教学中，由于考试和测试结果被学校和教育部门尤其关注，这就导致老师教、学生学的目的都是为了应付考试，已演变成如今的“应试教学现象”，照此下去将愈演愈烈。因此，我们要明确测试的最终目的是通过检阅试题答案的正误，来了解学生掌握英语知识的能力；通过对所提供的信息进行科学的分析，及时了解教学的具体情况，老师可通过情况反馈及时地调整教学模式，从而起到助学、助教的作用[3]。故此，我们通过探讨少数民族预科英语标准化测试的目的是为了开发、设计出更科学、更多、更完善的标准化测试体系服务于英语教学，为大学英语教学的发展提供理论依据。

二、预科英语测试现状及评估体系开发有助于教学发展

（一）英语测试体系的现状

一直以来，四川民院预科教育对英语课程都是采取强化基础的教学，测试对本学院的预科英语教学起着一定的提升作用，但与教学期盼的目标还相差甚远。通过对2017级少数民族普通本科预科6个班级200人的问卷调查，笔者发现当前预科英语测试还存在以下三个方面的问题：

1.预科英语学年结业测试套用大学英语四级测试模式的不理想性

由于受全国大学英语四级考试的负面影响，在许多高校，尤其是规模较小的一些普通院校十分重视四级考试的结果，有的院校甚至还把四级考试成绩与毕业证或学位证挂钩[4]。因此，为了让预科学生进入大学顺利拿到全国英语四级资格证，预科英语测试也受到负面影响逐渐演绎成四级测试的“练兵场”。面对英语基础薄弱的少数民族本预学生经过（1-2）年的培养要去完成近似于四级考试水平地考试，就测试内容与预科英语教程大纲关联不大，那会造成大部分学生厌学。加之自2015年预科培养模式的变更，由基地培养模式变成了校地培养，使得大部分学生缺乏学习竞争的积极性。结业考试得过且过，不管成绩好坏，结业后反正就读于原录取大学。如此现象令人担忧啊！

2.预科英语学年结业测试模式陈旧，形式单一，题型呆板

四川民院预科英语结业测试模式一直以来都采用传统的笔试，且听力测试考查从未在笔答形式中出现，原因是预科教育主管部门没有完善的听力设备和师资，加之在2017年以前四川高考英语题型都未设置英语听力。故预科分院仍沿袭“一张试卷定胜负”的做法。自2013年三校合编普通预科英语教材统一出版投放使用以来，英语测试题型与范围相对稳定，给了很多学生应对考试的技巧。虽然测试题型涵盖读、写、译技能，但多半知识点都是预科英语教程中老师讲解的部分，学生即使无法理解和应用，只要下去死磕课本内容便可获得高分。照此效仿，学生学不到专业知识不说，而且还不利于学生应用能力的培养。虽然预科教育学院在2017-2018学年增设了英语口语、听力课程，但学年英语结业成绩测试题型试卷中仍然没有实际条件来增设口语听力题型，无赖只是作为学期考查课程，做不到实实在在的口语听力测评。理由很简单四川民院缺乏利用全校师资的合作能力，各分院闭门造车。致使学院特色学科建设发展迟缓。

3.测试对教学的负面反拨效应影响

测试对英语教学有正负面的反拨效应，教师在命题上必须去考虑正面的[5]。负面反拨效应主要体现在对教和学的影响上。教师在教书的同时要去重视所谓的升学考试。于是英语老师教学的注意力就在一张考卷上。教师会针对题型内容对教学内容，方法，态度作调整，侧重语言知识和读写技能训练，而忽视听说训练。如此“应试教育”现象扼杀了学生主动学习英语的态度，导致他们失去了培养语言素质机会。虽然测试效果不赖，可是无法用口语来与人交流。造成少数民族预科学生结业后失去了就读英语语言专业的机会，也会减少各学科专业大学生的就业机会。

（二）测试评估体系的改革

图：预科英语标准化测试新模式

为了精、准考查学生的英语运用能力和口语交际能力，实施英语标准化测试模式可以发挥其对教学的正面反拨作用，预科英语教学团队结合预科英语教学现状和学生自身基础水平，对预科英语测试模式提出新的尝试：

如图所示，我们教学团队从当前预科英语测试现状分析提出以下几点改善建议：

1.预科英语测试应该实现平时测试与等级测试的完美结合

测试分为三个部分，Written Test 60%、Listening Speaking Test 10%和Usual Performance 30%。而在笔试试卷设计中，涵盖词汇结构、阅读、翻译和写作4个环节，增强了预科学生对英语基础知识的掌握和运用。而在平时表现中更多的关注学生的学习态度、兴趣、出勤率、课堂表现、诊断测试及完成作业情况等因素都纳入其检测范围。在听力口语测试中检测了学生英语交际能力水平。通过这三方面对学生英语水平的测试评估，推测出学生能否已掌握本阶段预科英语教学大纲要求的有关英语知识和技能等，以进一步提高其测试效度。从而推进大学英语测试模式使大学生英语水平达到新时代大学生所要求的标准，适应未来世界对大学生就业的需求等。因此，不管是四川民院的少数民族预科英语还是大学英语都应该将平时诊断测试、学期测试、水平测试、学年结业测试有机的结合起来。

2.寓教于乐，寓学于乐，寓考于乐

所谓“寓教、学、考于乐”，既把教育、学习和考试寄予在乐趣里。在这个预科英语标准化测试新模式里的第三大板块“Usual Performance”就体现了玩中学，乐中考的理想教法。检测平时成绩占学年结业总成绩比例的30%，分别在4个小板块中评估。其中，学生积极参加班、系、院及社会团体组织举办的外语课外活动情况是考查的一个重要方面，例如，课外参与用英语的演讲、话剧表演、讲故事、写作等协会、组织及口语角等娱乐活动。使师生融入英语语境中愉快的教学。

3.重基础，强交际技能

预科英语是为少数民族学生进一步学习大学英语的预备阶段，教学对象是来自当年参加普通高等学校招生全国统一考试适当降分、择优录取的少数民族学生[6]。其英语的基础参差不齐，教学团队更重视英语基础知识的教育。因为大学英语教育目的在于为社会培养应用型人才，越发重视培养学生语用能力和口语交际能力。因此，预科英语教学和测试也应当以英语交际为出发，做好能顺利升入大学的“预”字。

三、英语标准化测试的评估和开发必须遵循合作、反思、协商。

四川民院不管是各个方向的学科，都开设有大学英语教程这门学科。因此，英语成了我们大学生必须要掌握的一门外国语言，它可以引领我们新一代大学生追逐世界的脚步。故我们民院应该集全学院之精华创建一支既教书又能参与英语测试的设计和开发的英语骨干学科团队。通过合作、反思、协商三个方面来加强教学、课程与测试之间的联系。团队团结合作有利于扬长避短，省时省力。教师反思要从不同角度的教学去思考和发现问题，并解决问题；需要不断关注测试内容和教学内容两者之间的联系；很难将课程通常指定要教和学的内容全部包括在一个测试中。因此教师有必要熟悉这门课程并选择课程中被认为是相关的有代表性的样品，来匹配测试应对教学目标、测试内容、教学内容等进行测试开发。在制定测试过程中教师需要灵活判断什么更适合评估，即寻找更合适的测试方法来操作他们的教学目标。为了某个测试目的，他们需要在教学目标、测试规范和评估标准之间来回协商，从而使这些标准变得更精细、更有效的评估。因此，标准化测试开发中的一个重要问题是要有开放的头脑，并且总是准备好进行改进和修改。

总之，通过教师团队的合作、反思和协商，他们可以创造出合理的语言测试评价。既能帮助学生了解课程重点以及自己的学习进展，进而帮助他们掌握语言，又能给学生以成就感，进而激发他们的学习兴趣；也有助于教师了解自己的教学效果，对教学进行反思，改进教学[7]。如果把预科英语学年结业测试改革新模式，广泛应用于大学英语教学实践，它将提高大学生学习英语的积极性，也体现出出新时期大学英语教育的发展趋势。同时，还为大学的学科建设发展提供了方向。