让童年之花优雅绽放

张建明

【摘 要】“花木文化”课程建构了涵盖“基础性学科课程”“选择性多元课程”“综合性特色课程”三个层面的课程体系，从“艺术与审美”“科学与探究”“生命与健康”“语言与人文”“公民与社会”五大领域进行设计。在实施过程中以提升学生核心素养为目标，将国家课程、地方课程、校本课程三级课程有机融合，做到国家课程校本化、校本课程特色化、活动课程主题化，从而有力地促进了儿童核心素养的发展。

【关键词】花木文化课程;校本课程特色化;活动课程主题化

【中图分类号】G423.04  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）18-0058-03

如何利用区域教育资源来发展学生核心素养，这是目前江苏省常州市金坛区尧塘中心小学正在探索的重要课题。学校所处的尧塘街道办是全国著名的花木基地之一，地区经济以花木为支撑，花木之乡的孩子从小就与花草树木亲密接触。所以，花木文化不断被注入人们的思想和情感，不断地融进了人们的生活。因此，学校建构了基于“花木文化”的课程，旨在实现学科间的有机融合，增进课程内容与学生现实生活的有机联系。让学生在认识花木、品鉴花木、研究花木的过程中，既能主动探究，又能在欣赏花木色美、形雅、香幽的同时学习其精神之美。

一、“花木文化”课程的三项目标

（一）打造办学特色

学校通过花木课程体系的开发与建构，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想，探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价，重新整合学校的课程体系，丰富课程资源，形成学校的办学特色。

（二）促进学科融合

加强学科间的交叉融合，满足学生多样化发展的需要，培养学生团队意识、合作精神以及交往、动手、探究、创新等多方面的能力，促进学生的个性发展，提升学生的人文素养。

（三）助力教师发展

学校努力满足教师专业发展的需要，转变教师教育观念和教学方式，给予教师参与课程开发的机会，提高教师课程开发的意识和课程开发的能力。

二、“花木文化”课程的框架体系建构

围绕花木课程的育人目标，进行相应的课程设置，从“艺术与审美”“科学与探究”“生命与健康”“语言与人文”“公民与社会”五大领域进行建构，涵盖了“基础性学科课程”“选择性多元课程”“综合性特色课程”三个层面的课程。

“艺术与审美”，涵盖音乐、美术、书法三门基础性学科课程，学校开设了古筝、合唱、琵琶、书法等课程，实施主题教学，在学科渗透中发展学生核心素养。

“科学与探究”，涵盖数学、信息、科学、综合实践活动课程，提供了“六一”花展、班徽设计、班花养护等多元课程，开设丰富的思维拓展活动，如七巧板、纸飞机、数学思维等。

“生命与健康”，覆盖体育、心理健康、卫生等课程，开设了篮球、足球、羽毛球、阳光之星评选等活动课程。

“语言与人文”，开设了经典诵读、古诗词鉴赏等课程，在主题中进行教学，在学科中实现渗透。

“公民与社会”，融合品德与生活、品德与社会课程，开设毕业课程、入队课程等活动课程。

三、“花木文化”课程助力儿童成长的路径

（一）以核心素养为目标，整合国家课程

取材于花木的内容在现行教材中占有一定的比重。语文中不乏写景状物，睹物思人，借景抒怀的美文;科学中有专门的章节介绍花木的基本知识以及培育花木的技能;音乐、美术等学科，或歌颂、或描绘花木。学校把花木文化引入学科教学，语文课程学习《宋庆龄故居的樟树》《夹竹桃》《青松》等文章;数学课程丈量学校苗圃面积，统计花木销售情况;美术课程画花，编花，剪贴花;音乐课程唱《兰花草》《江南柳》等歌曲。学生通过品花、画花、唱花、探究花，感受“尚美求真”的花木文化。

低年级设有“我与花木有个约会”“花间留趣”“我有一双巧手”“我能行”“我与花草树木一起长大”五大主题活动课程。“我与花木有个约会”通过给小树穿衣服、扶起一棵小树等活动，让儿童对植物产生感情，有所关怀，并进而能有所行动。“花间留趣”通过“小草和大树”“天国之花——丁香”等校本课程，让学生能健康愉快地进行游戏式的探究活动，在搜集、交流的过程中，增长见识，积淀花木文化素养。“我有一双巧手”则是通过巧手剪秋叶活动，充分发挥美术教学特有的魅力，陶冶学生的情操，进一步培养学生体验美、创造美、欣赏美的能力。“我能行”培养学生感受与鉴赏能力，开阔学生音乐视野，学唱歌曲《小草》《我爱雪莲花》《小丁香》《兰花草》等。“我与花草树木一起长大”则通过品读美文《一片红枫叶》《睡莲》《青松》，让学生在花木文化中领悟花木的独特精神，使德育目标、智育目標和美育目标能得到综合体现。

（二）以特色化建设为基准，分层实施校本课程

对三年级学生，学校安排“认识花草树木”“我和树木做朋友”“我对校园绿化的建议”等简单易行的活动，让学生适应综合实践活动的学习方式。对四年级学生，教师带领学生踏上社会，关注生活，关注花木文化，开展“走进十大名花”“漫游绿色王国”“生活中的花木文化”“花的联想”等主题活动。对五六年级学生，他们的综合实践活动学习方式日趋成熟，情感日益丰富，本阶段学校安排“我为绿化献力量”“花木文化知多少”“尧塘花木的种植调查”“我当花木经济人”“我家与花木”等活动。

（三）以多元开放为引领，实施主题化的活动课程

1.中队活动：现实与理想交相辉映的成长空间。

各班依托班花或者班树，开展班级主题活动，并轮流在全校进行展示，以达到怡情养性、提高认识、锻炼才干、培养优良品行的目的。如以荷花为班花的班级开展“荷花驻我班，花品润心田”的中队活动，以知荷、赏荷、咏荷、评荷的形式让全体学生了解荷花，并与班级公约结合起来，让荷花精神注入每个学生的心田;以吊兰为班花的班级开展“朴实的吊兰，最亮的星”中队活动，引导学生发现吊兰的朴实与纯净，发现它的坚韧与不屈;以“茉莉”作为班花的班级，通过活动，人人争做纯净、朴实之人;以“竹子”作为班树的班级，人人争做虚心、有节、向上之人等等。

2.“六一”花展：情趣盎然的文化天地。

每年的“六一”国际儿童节，学校都会举行“六一”花展，许多学生把自己种植的花卉带到学校，在操场上以班级为单位进行展示。学生们一边骄傲地展示成果，一边欣赏同伴带来的花卉，快乐无比。与此同时，我们还在传统的花展活动上进行创新，如以班花为依据设计班级徽章，进行创意介绍，同时，把花展移入教室，把教室环境的布置、创意活动实施等纳入花展范围。

3.多彩节日：别有风情的美好盛宴。

让花木文化渗透到校园的各项活动中，开展“花木文化读书节”“多彩少年校园艺术节”，开展以花木为主题的手工、绘画、书法比赛，红领巾寻访等活动，通过系统的活动课程让学生吸取花木的灵性，感悟花木的品性，沉浸在花木的海洋之中。通过活动的开展，引导和帮助学生养成热爱生活、团结互助的优良品德，培养学生自我管理和相互交往的能力，让学生在实践中体验生活，在生活中感受道德，在道德中获得喜悦，在喜悦中感受成功，在成功中享受生活的美好。