学校文化的常见认识误区和应对策略

仇传银

【摘 要】学校文化概念的众多表达及其系统分类的界线模糊，导致文化与亚文化之间互为上下位、逻辑混乱、乱贴文化标签，产生许多认识误区，使学校文化雾里看花，给学校文化研究与建设自设障碍、增加难度。通过对学校文化的重新认识，首先对概念进行梳理与辨析，再结合已被或易被大家接受的学校文化层级分类方式，将常态化的学校工作内容对应分类，寻求解决学校文化认识上出现诸多误区的对策。

【关键词】学校文化;教育理念;价值观

【中图分类号】G521  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）18-0052-03

学校在进行文化建设过程中，要紧紧围绕学校这个场域特点进行研究，本着简约化的思维去理清内部之间的关系，以利于学校成为文化育人的美好境地。通过常见认识误区及其发生原因分析，提升对学校文化概念的再认识，然后从系统结构分类及其对应内容归属上，寻求解决认识误区的对策。

一、学校文化的常见认识误区

1.用学校特色遮盖学校文化。

一所学校在校本课程、课堂教学、学生特长开发等不同领域取得卓越的成绩，且产生一定的社会效应，然后，学校再从理论上、方法上予以研究，进一步提炼经验，完善方案、形成模式，并培养一批能够胜任的教师队伍，通过长期坚持，学生习惯并乐于接受这样的教育方式，这时，学校便自然拥有某些方面的特色，如课程特色、课堂教学特色、管理特色、校园环境特色、活动特色等。但现实中许多慕名而来的观摩人员，主题却直奔特色，其余则不闻、不视、不触，这就人为地把学校特色与学校文化混淆了。

2.视学校文化为游离于社会之外的独立存在。

教育的基本规律之一就是关于教育与社会发展的关系，它与政治、经济、文化相互制约，这一规律揭示了学校文化与地方文化和社会文化的互动性。虽然作为国家层面的社会大背景，政治是相同的，但地域之间存在着经济、文化和人口方面的差异。比如经济欠发达地区无法顺利开发智能机器人社团、航模社团的现象，某些学校师资力量无法满足学生特长发展需求的现象等。这些都反映出学校文化是社会文化的一种亚文化，它包含内部元素的整合与外部之间的互动。学校文化的独立只能是相对的，完全游离出社会是一种封闭与保守思想。

3.将校园文化等同于学校文化。

对校园文化的理解，常被学校的所属地域及其对应空间所限制，导致局限于学校围墙之内的环境建设，重点放在物化方面，久之，学校的精神层面的追求被淡化。对学校文化的理解，是将学校视为社会的一部分、一个相对独立的教书育人的组织机构，学校文化必定也是一个由内向外的立体式结构，既关注外铄的一面，也关注内在的一面。社会即学校的观点，说明学校不仅仅只是专注于校园这一领域，还要与社区互动，受社会政治、经济、文化的影响并又服务于社会政治、经济与文化，与社会融入、与国际接轨。

二、解決学校文化认识误区的对策

在学校文化认识上，产生诸多误区的根源主要表现在“两模糊”上——概念模糊和学校文化内部结构分类上的模糊。解决“两模糊”问题的对策也就对应为以下两个方面。

1.学校文化概念的再认识。

在文化概念基础上，对学校文化有以下的再认识：在社会文化和地方文化背景中，通过历届师生共同探索，积累群体智慧，提炼并确立教育理念，引导并形成学校师生共同的办学态度、价值追求、思维习惯，并将教育理念贯穿到学校、家庭、社区教育的各个领域和环节，它包含精神文化、制度文化、物质文化、行为文化，前两个层面称为学校办学理论体系，后两个层面称为学校办学实践体系。在对学校文化的新认识中，要明确教育理念是学校文化各层面的逻辑起点，即文化中的方方面面都因它而起、受它影响，无不刻印教育理念的痕迹。

2.学校文化内部结构分类上的归属。

这包含精神、制度、物质、行为四个层面的“四分法”，比只包含其中部分内容的“二分法”“三分法”更便于基层学校对其变量的认识与操作，有利于人们将历届师生的智慧、行动、作品（成果）对应分类于四个操作变量中。

精神文化内容分类上的归属：包括教育理念、办学理念、校训、校风、教风、学风、校歌、办学目标、价值追求。其衍生出的课程建设与标准、人文标准、创新意识、创新品格等领域内容可以代替课程文化、尊重文化、创新文化等名词意义。

制度文化内容分类上的归属：第一，组织方面，包含正式组织、非正式组织。它们在教育理念的支配下，围绕为谁育人、育什么样的人、怎样育人的问题，确立并完成办学目标，制定并率先遵守相关制度，转化为师生教学研上的好习惯;第二，国家与地方制定的管理制度，如法律、政策等;第三，学校制定的管理制度，如领导体制、激励评价机制、规章制度、章程、规划、计划、目标、方案等。其衍生出一些具体管理，如宿舍管理、餐厅管理、卫生管理、安全管理、厕所管理等可以代替宿舍文化、餐厅文化、安全文化、厕所文化等名词意义。

物质文化内容分类上的归属：第一，学校标志：校旗、校徽、校服等含有符号及文字的标志物。第二，学校环境：包含地理位置、周边环境和校园环境，侧重于校园环境，也是大家通常认识中的校园内的整体布局及其校容样貌，其追求的标准是序化、净化、绿化、美化、亮化（简称“五化”），总体要求是分区合理、动静相宜。第三，建筑与设施：建筑上除了用于教学用的楼房外，还要加强人文景观建设方面的投资，如历史古迹、校史馆、图书馆、长廊亭阁、名人画像与雕塑等，设施设备上要求经济实用、质量好。其衍生出对应的标准：标志的精巧、服饰的美观大方、环境的“五化”、建筑的安全、景观的育人、设施的质量与实用等，可以代替标识文化、服饰文化、环境文化、建筑文化、景观文化等名词意义。

行为文化内容分类上的归属：内容方面包括师生言行、活动、仪式、人际关系，言行即是一个人的言谈举止，人与人之间交流时，主要是通过言谈举止反映出关系是否和谐，是否和而不同，活动包括社团活动、社会实践活动和学校开展的一些主题活动，通过活动让人们行动起来。仪式起到规范人们的言行效果，其衍生出的教师标准、学生标准、课堂教学细则、教研工作细则、班级活动细则、社团标准、社会实践活动标准、主题月活动标准等，可以实现教师文化、学生文化、课堂教学文化、教研文化、班级文化、社团文化、主题活动文化等更加具体化。