英语课堂教学活动设计的几点思考

吴双

[摘   要] 课堂作为中小学生学习英语的主要阵地，对学生的英语学习有着极其重要的作用。教学活动的设计及组织水平影响着课堂教学的效果。为了使课堂教学达到更好的效果，教师设计课堂教学活动时，应注重活动的针对性、真实性、挑战性、创造性和全体性。

[关键词] 中小学英语;课堂教学;教学活动设计

课堂是中小学生学习英语最主要的阵地。学生能够通过课堂学习语言知识，培养语言技能，提高语言能力。而课堂教学的效果与教学活动的设计及组织水平密切相关（胡庆芳，2016）。胡庆芳等人（2016）还指出：“课堂是课时目标引领下的一系列教学活动的开展过程。”为了使课堂教学达到更好的效果，教师设计课堂教学活动时应注意以下几点：

一、教学活动要具有针对性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。但是，课堂教学已经渐渐地走向模式化，部分教师过于注重形式，为了使自己的教学过程规范化，在没有认真研读教材、分析文本的情况下，将各种课堂活动简单地堆砌在一起，而没有经过精心的设计和仔细的推敲。这样的课堂气氛往往看上去很活跃，学生参与度非常高，实际上并不能有效地训练学生的思维和培养学生的能力。例如，许多教师尤其是新教师在英语课堂教学最后的输出环节通常采用让学生分组进行对话练习的活动形式，并且会提供一些例句给学生，表面上给学生完成课堂活动搭建了一些支架，但是提供的例句往往局限于教材中的句型。这样的课堂表面上看起来似乎很热闹，实际上这样的训练过于机械化，很大程度上禁锢了学生的思维，导致他们能够从中学到的语言知识和技能非常少，从而很难真正地提高他们的语言能力。因此，设计教学活动时一定要以本节课的教学目标为立足点，课堂上的每一个活动都要围绕教学目标来开展，为实现教学目标而服务。

二、教学活动要具有真实性

活动具有真实性是指教师创设一个真实的语言环境，鼓励学生在此情境中用英语进行交流，从而达到学习语言知识、提高语言能力的效果。据了解，很多学生遇到外国人不会主动上前与他们进行交流，还有一部分学生甚至害怕与他们进行交流。因此，教师在英语课中应该注重创设真实的语言环境，提供贴近生活的话题，以此消除学生的紧张感，让学生觉得有话可说，从而更愿意参与到课堂活动中来。并且鼓励他们走出课堂，在遇到外国人的时候，主动上前与他们进行交流，在练习口语的同时，让他们感受到中国人的热情好客。同时，当学生与文本内容产生共鸣的时候，也是最容易激发学生思维的时刻。（桑力华，2016）

例如，7A Unit5 Lets celebrate！这一单元的Reading部分是一篇介绍万圣节的文章，中国的学生对万圣节并不是很熟悉。因此，在教授本单元第一课时Welcome to the unit时，采取了通过一些学生熟悉的中国节日来导入的方式，逐渐过渡到圣诞节等学生熟悉的西方节日，最后介绍感恩节等学生不熟悉的西方节日，当然也提到了万圣节，但并不多做介绍，留下悬念。部分对此感兴趣的同学则会在课后自行上网搜集有关万圣节的信息。之后的圣诞节，还举办了猜字谜、出手抄报等后续活动。这些活动丰富了学生的学习生活，让他们发现英语学习不仅发生于教室之内、课堂之上，而且存在于他们的生活、娱乐之中。这些丰富多彩的活动极大地激发了他们的学习兴趣，让他们愿意张口去说英语，从而达到学以致用的效果，学会用语言来进行交际。此外，也对课堂教学起到了一定的促进作用。

三、教学活动要具有挑战性

如果教师设计的教学活动过于简单，没有挑战性，学生的学习兴趣和教学活动的参与度都会大打折扣。相反，如果教师设计的教学活动难度过大，则会让学生丧失信心，从而导致“问而不答，启而不发”的情况。因此，教学活动难度应设置在学生伸手够一够就能达到的最近发展区为宜。这样不仅能够激励学生勇敢地去尝试，也为他们体验通过自身努力而获得成功的喜悦提供了更大的可能性。以阅读课的教学为例，教学活动的设计不能仅仅停留于通过阅读提取相关信息，完成简单地判断正误和回答一些细节问题，更应该通过填写思维导图等活动引导学生更加深入地分析文章，更好地了解作者的写作意图。通过用自己的语言对文章的大意进行概括，甚至对文章进行评析，并提出质疑，以此来加深学生对文章的理解，从而真正地提高学生的阅读能力。除此之外，还应引导学生对阅读文本的语言进行赏析，从而为之后的阅读教学奠定良好的语言基础，并且将整个单元的教学有机地结合成一个整体。教学活动的排列顺序也应在备课时进行仔细的推敲，应遵循由易到难、由浅入深的原则，循序渐进地培养学生的思维能力。

四、教学活动要具有创造性

“教学有法，教无定法，贵在得法。”因此，每位教师都应该形成自己独特的教学风格。作为新教师，由于缺乏教学经验，学校通常会为其安排一位师父。而作为徒弟，新教师自然会经常去听师父的课，此外还会参加各种各样的教研活动，向更多有经验的老师学习。但在自身的教学中，绝不能一味地照搬师父和其他老师的教学设计，这样不但忽视了学生的实际情况，不利于激发学生的学习兴趣，而且对自身的发展有百害而无一利。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师，兴趣是调动学习积极性的一种能源。”只有学生感兴趣了，他们才会愿意参与进来。因此，每次听课后，听课教师应该积极思考，善于总结，汲取其中的精华之处，思考并深入地研究教学内容之后结合自己任教班级的实际情况，精心设计，勇于创新，为自己的课堂注入新的活力。对于不足之处，也应积极思考，如何对其进行修改，换一种更好的方式运用于自己的教学中。只要学生对英语这门学科感兴趣，那么即使是在课后，他们也会积极主动地参与到各种英语学习活动中去，从而对教师的课堂教学起到一定的促进作用。这也印证了皮亚杰的认知发展论中关于学习的一个基本思想，即学习是一个能动的过程，它需要认知主体的积极参与;真正有效的学习建立在学生主动理解的基础上。

五、教学活动要具有全体性

课堂绝不是教师的一言堂，也不是个别学生展示个人英雄主義的舞台。无论是什么类型的课程，教师都应该牢记一点，即将课堂还给学生。将课堂还给学生的同时，还应注意这里的学生指的是全体学生，而不是个别所谓的好学生，无论是哪一节课都绝不该成为他们个人或集体的表演。而在日常教学中，尤其是有人听课或者是上公开课的时候，部分教师为了保证课堂教学的顺利进行，会刻意地请自己心目中所谓的好学生来回答问题或者完成其他课堂任务，对于学习能力相对较弱的学生则缺乏关注和指导。久而久之，那些学生觉得老师不关心、不在意自己，便会对学习采取一种无所谓，甚至是破罐子破摔的态度。这也印证了著名的皮格马利翁效应，教师期待对孩子有非常重要的影响。如果孩子认为老师给予了他足够的关注，对他的期望值比较大，那么他就会有一种被信任、被支持的感觉，从而激励他更加积极主动地投入到学习中去，尽自己最大的努力去达到老师对他的期待，以免让老师失望。因此，在设计课堂教学活动的时候，应秉承“面向全体，突出中间，关注后进”的原则，设计难度适合不同层次学生的课堂教学活动。甚至能够做到备课时具体到哪一个问题提问哪一个学生。

同时，要注意轻个体活动，重全体参与。马斯洛的需要层次理论中的第四层次是对尊重的需要。人人都希望自己的能力和成就得到他人的认可，甚至是高度评价。我们的学生也不例外。在实际教学中，我们可以采用小组合作的方式，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，合理地进行分组，使得全班各个小组总体上的水平基本保持一致，组内成员能够很好地互相帮助，团结协作。这样便可以极大地提高学生的课堂参与度和他们学习的积极性。同时，也能增强他们资源共享和团队合作的意识。在邀请小组成员展示成果时，应注意随机邀请组员来进行展示，让所有成员都有机会参与。

参考文献

[1]胡庆芳.课时目标引领下教学活动有效性的实证研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016，（12）：11-15.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]桑力华.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].中小学外语教学（中学篇），2016，（2）：60-64.