高职院校体育教师评价存在的问题及对策刍探

刘雷

摘 要：教师是课程实施的主体，高职院校构建科学的教师评价体系，不仅能够调动教师的工作积极性，而且能够促进教师专业成长。文章分析高职院校体育教师评价存在的问题，并提出解决高职院校体育教师评价问题的对策。

关键词：高职院校;体育教师;教师评价;问题;对策

中图分类号：G642;G807.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）10-0005-02

教师评价是保证教师提高业务水平，增强教学能力和专业素养的重要保障。高职院校应该积极开展教师评价，构建科学的体育教师评价体系，促进体育教师专业发展。当前，高职院校的体育教师评价依然存在评价标准与评价原则过于模糊等问题。文章针对这些问题，提出相应的对策，希望广大高职院校在实践过程中能够得到一定的启发。

一、高职院校开展体育教师评价的意义

高职院校的体育教师评价是指根据一定的教育目标和教学原则，运用科学可行的评价方法，结合评价指标，对体育教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。评价结果能够反映出体育教师的教学能力与综合素质，能够为体育教师的专业化发展提供有力的依据，确保体育教师能够与时代发展的要求相吻合。教师评价可以激发体育教师的工作积极性、主动性和创造性，帮助体育教师发现问题、找到差距、弥补不足，提高教育教学质量，达到进一步加强体育教师队伍建设的目的。

二、高职院校体育教师评价存在的问题

1.评价标准与评价原则过于模糊

就当前而言，很多高职院校在体育教师评价体系的构建中并没有明确评价标准和评价原则。也就是说教师评价标准过于模糊，评价原则不够明确，在评价内容、评价指标和评价方法上很难看出评价的目的和意义。

2.评价指标不够系统、完善

就当前高职院校体育教师评价而言，评价指标体系明显存在不够系统、不够完善的问题。主要表现在两个方面：一是评价指标明显存在作用、性质重叠的現象，二是评价指标存在一定的片面性。作用、性质重叠指的是很多评价指标针对某一方面能力、素质进行评价，评价结果往往反映的是一个问题、一种现象。而片面性主要指很多方面缺少相应的评价指标，评价结果不利于推动高职院校体育教师的全面发展。

3.相关政策落实不到位

在构建体育教师评价体系过程中，部分高职院校未能依据国家相关政策法规，只是根据学校自身的要求来构建，因此，教师素质与能力的评价标准、评价方法、评价指标并不科学，不利于促进高职体育教师专业化发展。

4.职称评审体系欠缺

当前，高职院校体育教师评价体系没有在教师职称评审方面设置相应的评价指标，也没有说明评审的标准。这样的情况，不利于促进体育教师快速成长。

三、解决高职院校体育教师评价问题的对策

1.评价原则要以促进高职院校体育教师发展为出发点

高职院校体育教师评价必须要有明确而系统的评价原则作为支撑，这是客观、公正、准确评价体育教师的前提，也直接关系到体育教师的未来发展方向是否正确。因此，高职院校体育教师评价应该以促进体育教师发展为出发点，遵循科学性原则、发展性原则、全面性原则、有效性原则、导向性原则、可行性原则、可比性原则和反馈性原则。

2.评价标准要根据国家相关政策法规来制定

评价标准决定着评价的目的与结果，高职院校应该依据总的目标和发展规划，制定合理的评价标准，以促进教师的专业发展。高职院校体育教师的评价标准必须根据国家相关政策、法规来制定，这样评价标准才具有合理性。其中，《中华人民共和国高等教育法》明确规定，高等院校教师必须热爱教育事业，具有良好的思想道德素养、教学能力以及科研水平，掌握本学科过硬的基础理论，具备较强的科研能力，能够承担相应的教学任务，这样教师评价标准就应该具体地体现出来，评价方法也应该以模糊综合评价法为主。另外，《中华人民共和国教师法》明确规定，高等院校教师必须具备良好的政治思想、业务水平和工作态度，这样评价标准就应该包含政治信念、专业能力、工作积极性等多个方面。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确规定，师德、能力、业绩、贡献应该作为主要的教师考核评价标准，这样评价标准的选择就应该以这些方面为中心，将学校评价、学生评价、教师自身评价和社会评价作为主要的评价方法，引导教师潜心教书育人。此外，《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要》明确指出，体育教师教学评价内容应该主要从教师业务素养（包括专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两个方面展开，因此要依据高等职业院校体育教师职业道德规范和专业标准，制定出合理的评价标准。

3.评价指标要符合当今高职院校体育教师专业发展的需要

评价指标体系的构建必须立足于当今高职院校体育教师发展的需要，确保每一项评价指标与体育教师发展的要求相吻合，确保评价结果能够客观、全面地反映教师是否能够顺应时代发展的要求。评价指标体系的结构应该包括思想道德修养部分、教学能力部分、实践教学部分、拓展教学部分、科研能力部分、职称评审部分，每一部分还要包括与之相应的一级和二级评价指标。（1）思想道德修养部分的一级评价指标包括政治信念、职业道德素养，与之相对应的二级评价指标包括党员意识、责任意识、劝诫意识、终身学习、行为世范、关爱学生、教书育人等。（2）教学能力部分的一级评价指标包括组织教学能力、动作讲解与示范能力、指导学生能力、学生能力培养，与之相对应的二级评价指标包括教学方法的应用、语言表达、重点难点的突破、动作分解示范、为学生提供有针对性的指导、纠正学生错误动作，以及培养学生协作、探究、自主解决问题能力等。（3）实践教学部分的一级评价指标包括开展多样化实践教学活动、实践活动的组织，与之相对应的二级评价指标包括丰富的实践教学形式、实践教学的方法、指导学生的方式等。（4）拓展教学部分的一级评价指标包括拓展项目的考察、拓展项目的落实，与之相对应的二级评价指标包括分析拓展项目开展的可行性、研究拓展项目的利与弊、组织拓展项目教学的方法、合理制定拓展教学的内容与目标等。（5）科研能力部分的一级评价指标包括个人寻找科研方向、与他人合作进行科研攻关，与之相对应的二级评价指标包括个人分析科研项目的可行性、制定科研项目的落实方案、搜集和整理科研成果、与他人进行科研合作、共同探讨科研方案等。（6）职称评审部分的一级评价指标包括学术研究成果、论文发表的数量，与之相对应的二级评价指标包括提出的学术观点、在省级期刊发表论文的数量、在国家级期刊发表论文的数量、核心期刊载文数量、课题研究成果等。这些评价指标，能够针对高职院校体育教师各方面的能力与素质进行综合评价，可以为当前乃至未来体育教师的专业发展提供客观而又全面的依据。

四、结语

高职院校建立起完善的教师评价体系绝非易事，无论是评价标准、评价原则方面还是评价指标体系的构建方面，都需要不断研究与探索。高职院校在构建体育教师评价体系时，要做到评价原则以促进高职院校体育教师发展为出发点，评价标准根据国家相关政策法规来制定，评价指标符合当今高职院校体育教师专业发展的需要。当然，本文提出的观点可能存在这样或那样的不足，还希望广大教师、学者积极提出有建设性的意见与建议，进而确保其完善性。

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