瞄准“关键矛盾点”进行古诗文教学

邹宁秀

【摘  要】

瞄准“关键矛盾点”可以是古诗文教学的一个教学突破点，我们以《卖炭翁》的教学为例，寻找到文本关键矛盾点，抓住文本的中心，在比较中凸现矛盾焦点、以点带面、勾连整体，从而有效实现教学目标。

【关键词】

关键矛盾点  古诗文教学  《卖炭翁》教学

瞄准文本的关键点进行古诗文教学能很快切入到文本中心，会起到事半功倍之效。其中，瞄准“关键矛盾点”进行古诗文教学应是一个教学突破点。下面以部编本八下第六单元《卖炭翁》教学为例来说。

《卖炭翁》是一篇经典的诗歌。在备课时发现，这首诗歌内容上矛盾点很多。有“老翁卖”与“宫使抢”的矛盾;有“衣正单”和“愿天寒”的矛盾;有“千余斤炭”和“半匹红绡一丈绫”的矛盾等等，抓住矛盾进行突破教学显然是很好的点。那么抓住哪个矛盾点来进行教学突破呢？

从全文着眼，“老翁卖炭”与“宫使抢炭”应该是“关键矛盾点”。 这首诗题下自注：“苦宫市也”。中唐时期，宦官专权，横行无忌，常有数十百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺。诗歌完整地记述了卖炭老人烧炭、运炭和卖炭未成、遭宫使抢炭的全部经过，深刻地揭露了“宫市”的本质，对统治者掠夺人民的罪行给予有力的鞭挞。故事情节简单完整，矛盾的前奏、矛盾产生、冲突、完结单一简洁。从诗的主旨和内容来看，“老翁卖炭”与“宫使抢炭”应该是全诗最主要的矛盾冲突，“抢炭”是矛盾的聚焦点，应该瞄准这个“关键矛盾点”作为教学的突破。

抓住关键矛盾点，就是抓住了文本的中心。“卖炭”与“抢炭”是全诗的关键矛盾点，其它矛盾点应此矛盾点而生。教学本文，让学生在诵读复述基础上初步理解诗歌内容，然后瞄准 “卖炭”与“抢炭”的矛盾冲突来赏析。我引导学生品析两组人物——卖炭翁与宫使。卖炭翁年老体衰，却仍不得不在深山从事繁重的体力劳动，在终南山上辛辛苦苦地烧炭，他希望“卖炭得钱”能解决最基本的衣食问题，在大雪后的清晨，他就装好木炭，套上牛车，辗着冰雪，满怀希望地赶往京师集市，想着这些炭应该能卖个好价钱。可是蛮横的宫使骑着高头大马翩翩而来，“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”，硬生生地从老翁的手里将一车炭抢走。品析这两组人物的时候，卖炭翁的“卖炭”与宫使的“抢炭”这组矛盾就清晰可感了，学生就很清楚全诗的核心矛盾，明白诗人就是要借这个矛盾冲突来揭露了“宫市”的本质。而其它矛盾点应此矛盾点而生。如卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心情，说明这一车炭对老翁来说是多么重要，这就加剧诗歌大矛盾的激烈而不可调和。

抓住关键矛盾点，就瞄准了文本的关键比较点，在比较中凸显矛盾，把握矛盾。“对于文章的分析来说，最为重要的不是段落大意，而是在全文中找出比较关键的语句，发现矛盾的端倪。”在教学时，引导学生对人物的描写进行比较。卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单”，与宫使的“黄衣使者白衫儿”形成鲜明对比，这个对比为后文的矛盾冲突做了铺垫。卖炭翁的“伐薪”“烧炭”“晓驾炭车”“泥中歇”，宫使的“把文书”“口称敕”“叱牛牵向北”，动作描写的比较，强烈突出了卖炭翁的悲苦和宫市的掠夺本质。诗歌还对“宫使掠炭”前后卖炭翁不同的心情进行对比，“掠炭”前，老翁伐薪烧炭，运炭卖炭，心里是怀着浓浓的希望的。“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”“掠炭”之后，“半匹红纱一丈绫”彻底地击碎了他的希望。这是远远低于一车炭的价值的掠夺啊！“掠炭”前后，老翁的心情从希望到绝望。对比的运用极好地凸显了主要矛盾冲突，从而揭示了全诗的主旨。

抓住关键矛盾点，就能以点带面，瞻前顾后，将文本内容串成一个整体。本诗的关键矛盾点是“老翁卖炭”与“宫使抢炭”，在教学时，引导学生以此为点，以点带面。老翁南山伐薪烧炭，衣单却愿天寒，晓驾炭车歇南门，却遇宫使强抢，辛苦劳作一场空。诗歌在“卖炭翁卖炭”与“宫使抢炭”矛盾冲突的高潮中戛然而止，宫市的弊端带给劳动人民的不幸已昭然于前。在学习时，要引导学生把握情节的完整与连贯，注意瞄准矛盾的突破，更好地把握诗人的写作意图。

利用关键矛盾点进行古诗文教学，要找到诗文中的关键矛盾點。“矛盾是潜在的，因而，任何称得上是经典文本的作品，都是隐含着内在矛盾。”《生于忧患，死于安乐》（孟子）中，“生”与“死”、“忧患”与“安乐”是关键矛盾点，在这一矛盾比较中来传达观点;《愚公移山》（列子）中“坚决移山”与“反对移山”是关键矛盾点，在这一矛盾对抗中来凸现人物的性格;《渔家傲》（李清照）中“对理想的追求”与“对现实的失望”是关键矛盾点，在这一矛盾的情绪中展现词人怀才不遇的命运;《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）中“才不为用的忧愤”与“求仕投官的渴望”是关键矛盾点，在这一矛盾的转化中来委婉表达诗人从政的心愿;《小石潭记》（柳宗元）中“乐”与“悲”是关键矛盾点，在这一矛盾的变化中来传达作者内心“借乐传悲”的心怀。凡此，能找到诗文里关键矛盾点的，都可以作为教学的切入点，教学时应引导学生聚焦矛盾点，把矛盾的两面理清悟透，实现教学目标。

抓住文本的关键矛盾点，会使教学的目标清晰，教学的内容明确。教学中聚焦这个关键矛盾点来设置教学环节，创设主问题，勾连整个文本，关键矛盾点突破了，意味着学生问题的解决、教学目标的实现、教学效果的达成。

抓住关键矛盾点来进行古诗文教学，会使课堂教学设计不繁杂，直击文本问题核心，紧扣教学目标，不至于旁逸于矛盾之外。但古诗文并非篇篇都有关键矛盾点，即使有，也并非课课如此。教无定法，要因课而异，因人而异。

【参考文献】

【1】孙绍振.直谏中学语文教学【M】.广州：南方日报出版社，2003

【2】孙绍振.西方文学理论的危机和文学文本解读学的建构【J】.厦大中文学报，2015（2）