“翻转课堂”在高校散打课教学中应用研究

李 雪

武术被誉为我国的“国术”，散打运动是中国武术重要的运动形式之一，不仅传承了我国优秀的民族传统文化并且很好的体现了现代竞技体育特点，在散打项目习练过程中，对于广大青少年爱国主义教育和民族精神以及尚武精神的培养起到了积极的、潜移默化的影响。所以，近年来在我国高校体育活动中得到了广泛的开展与普及。

我国高水平专业武术教师缺口较大，散打作为民族传统文化的重要组成部分，专业教师的匮乏日益凸显。传统的散打教学模式，已无法适应学校、社会的需求，亟待创新与完善传统武术散打教学方式。

1 “翻转课堂”简述

1.1 “翻转式”教学概念界定

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，主要是指在学校学习时间固定的情况下，最有效利用学生在校时间，为学生解答存在的问题，使在校学习时间得到最优化的利用。课前任课教师将要学习的知识点、练习题等录制成简短的小视频，并传至固定的网络平台里，学生则在家进行知识点的学习及完成练习题，在此学习平台上的学生可以在留言板提出问题。在校时则采用学生提问老师或学生解答，从而提高学生的参与度，培养学生学习热情与寻求知识的探索意识。课后则是更高层次的提高，学生可以针对自己喜欢的问题进一步的学习与提问相关问题。翻转课堂模式集多种教学模式于一体，以现代信息技术为基础的教学模式，它与混合式学习、探究性学习、引导性学习等学习模式有所重叠，能够最大利用在校时间，提高学生参与度，促进学生探索精神，增强学生团队意识，从而达到素质教育全面发展的教育模式。

1.2 “翻转课堂”特点分析

“翻转课堂”是现代信息技术发展的产物，是以现代信息技术为载体的教学模式。如表1所示，传统教学模式是教师、知识的传授者、课堂的管理者，是课堂的主体，而“翻转课堂”教师则是课堂的促进者、引导着，使学生在课堂上成为主动地学习者。也正是基于这种身份的转变，提高了学生的学习热情与参与度。传统教学模式主要以课堂学习讲解和课后内化为主导，翻转课堂则以课前学习、课堂内化、课后更高层次拔高为教学模式。使学生在校时间有限的得到了优化，而教师则有针对性的答疑，从而提高了学生的学习效率。从教学内容分析，传统教学模式课堂教学内容主要是知识讲解和传授，翻转课堂则是解决疑惑、实践性操作和探索性学习等于一体的教学模式，使学生对知识点有更深刻的学习。

表1 传统教学模式与翻转课堂教学模式的对比分析

2 高校散打教学现状中的不足

随着科学技术的进步与发展，高等教育不再局限于传统的硬式教育，而更倾向于对社会需求的专业人才的培养。但我国高校散打教学长期停留在传统的“师徒制”教学模式，大多采用“灌输式”教学，从而影响了素质教育的发展与我国社会的现实需求。

2.1 教学方式单一，学生积极性不足

当前，我国高校散打授课教师受传统教学模式的影响，在教学过程中延续了我国高校体育课长期形成的教学模式，即“填鸭式”教学。散打教师大都是讲授基本的散打技术动作，注重某个技术要领的传授，方法较为陈旧单一，而学生进行模仿练习，在整个教学过程中没有发挥其学生的个性与特点，同时基本的散打知识与规则了解缺失，导致学生缺少系统的理论与实践联系，从而影响了教学质量。散打运动是一项在相互实战练习中不断完善与提高的运动，如果教学内容只是采用传统教学模式与固定的教材教法，便抑制了散打运动活力的体现，学生单凭记忆与模仿动作进行练习，也逐渐影响了学生学习的动机和教学质量，

2.2 师资力量不足与场地设施匮乏

目前，我国对高校体育教学资源的投资少，高校体育教学设施缺乏，良好的硬件设施与高水平的师资力量是散打运动发展的前提。散打作为对抗性项目，为了保障安全顺利开展教学工作，对于场地和器材有着较为专业的要求，和其它体育项目对比，学校对其投入较少，场地设施不足、练习时间较少等问题，使教学效果不理想，并且影响学生学习的积极性，限制了散打运动更好的开展。

另一方面，具有散打专业知识的师资力量不足，高校体育教师承担着学校体育教育的重要任务，往往教师要会多项体育运动，因此教师无法做到精通于每项体育运动，教师在传授学生时是结合自己对体育运动的理解进行讲解，难免会在理解中存在误差，甚至无法保障练习过程中对于安全的控制。

2.3 考试趋于形式化、评价方法局限

我国大多数普通高校对散打教学采用学分制，在规定时间完成对应课时并通过相关考试即刻得到学分。由于散打课上课人数一般达到四五十人，甚至七八十人，散打教师无法在固定的课时里针对每位学生存在的问题进行逐一的讲解，造成学生对相关动作和知识的认识不足。通过研究发现，学生出勤良好，能顺利完成简单的、形式化考试，即可取得相应学分，使学生不能很好的认识体育教育的重要性。这不仅严重影响了学生体育健身意识的培养与运动项目的发展，也阻碍了体育人口的增长，进而滞后了我国由体育大国向体育强国迈进的步伐。

3 翻转式教学在高校散打教学中的有效应用

3.1 高校散打教学中翻转课堂教学模式的实施步骤

在高校散打教学中，学生既要在现有体育知识、技能的基础上理解新体育知识和掌握新技能，又需要用新体育知识和技能改进和提高原有体育知识和技能水平，因而同化式内化和顺应式内化是交替出现的。同时，散打课程的学习具有手脑并用的特点，其知识和技能学生不能自发的建立，因而学生散打知识与技能的内化过程是需要反复强化练习培养的。在经历了课前散打学习之后，学生对散打教学内容有了初步的认识和理解，但在散打技术动作的规范性和熟练程度上仍存在不足，这就需要散打教师进一步规范学生的散打技术动作并提高其运用的熟练程度，通过面对面的讲解、示范、巡回指导以及组织体育活动等来进一步促进学生的散打课程学习，从而促进学生散打知识与技能的深度内化。

传统散打课教学流程大致是教师讲解示范——学生模仿学习——教师提出学生普遍存在问题并提出针对性练习方法——组织学生继续练习——拓展。如图1所示，翻转课堂的实施步骤可分为课前、课中、课后三个部分，散打教师在课前首先进行教学设计，并针对本节课学习内容，进行录制教学微视频，形成学习资料，在视频中保证视频中所教技术动作的规范及相关问题。学生在课前则观看教师制作的视频、PPT等材料，对本节课要学的知识点进行内化并回答相关问题。课上教师检查课前学习成果后直接进入分组针对性练习，小组进行知识点的梳理与解决组内存在问题，问题无法解决则寻求教师。这有利于利用到学生解惑和拓展部分，使学生树立团队意识及对问题的探究意识，以使学生更好的掌握、巩固技术动作的同时，增加课的运动负荷，提高课堂效率。

图1 翻转课堂实施步骤图

同时对课堂学习内容及小组答疑进行录制并进行保存，有利于对问题的思考及课后的温故，还能起到后进生和缺席生的复习与补课。对原始资料的保存有利于学生对散打运动知识和技术资料的及时温故，从而促进学生对散打运动知识和技术更好的掌握，使运动更好的促进学生的全面发展。这样不仅增加了师生之间的交流与互动，使散打教学变得宽松而又丰富，极大激发了学生的学习兴趣，最终达到教师轻松教，学生开心学的教学氛围。

3.2 翻转式教学在高校散打教学中的价值

从2014年翻转课堂在我国高校体育技术课教学应用以来，研究项目热点逐年增多，为了更好推广翻转课堂在体育教学中的应用，对其在体育教学中核心价值的探讨就显得尤为重要。

3.2.1 翻转课堂实现了散打教学中优化组合和课堂的实效

随着现代信息技术在教学中的应用与发展，翻转课堂教学模式受到相关研究者的热捧。散打教学以培养学生“终身体育”锻炼为目的，通过教学过程让学生全面掌握动作技术，形成运动技能。在课前自主学习与传统教学课堂的有效结合，拓展了课程资源，调整了教学目的、反馈机制和方法手段，组合形成了一套完善的学习系统，为学生自主探究体育技能与知识内化提供了条件。

翻转课堂教学模式是灵活运用的，散打教师在课前把需要讲解与示范的大部分内容以视频的形式展现给学生，并且教师针对不同学生个体进行适当的调整沟通，为增加了课堂中学生相互学习的时间，更多的集中合作讨论发散思维提供条件，同时课后学生反思巩固，学生的自足学习与小组共同解疑，树立了学生的主导地位，提升了学习的积极性，从而提高了教学质量，促进了课堂效果的提升。

3.2.2 翻转课堂模式下的散打教学评价更加科学合理

我国高校散打教学计划长期以目标制订、课程安排、教学评价等方面来实施，学生的学习基础被教师主观认为成一致的，忽略了学生的个体差异，导致了我国高校散打教学与学生实际情况出现脱节。在结束散打课程之后，传统教学模式是教师根据统一标准对学生进行知识理论、专项技能和身体素质的考核，根据考核综合评价，对学生课程给予分数。

在翻转课堂教学模式中，散打课程评价方式发生改变，不采用传统的以分数和教师为主体的方式作为唯一的评级标准，而是纳入了小组评价和学生自评的方式。尊重学生个体差异的情况，教师对学生课堂表现、笔试等做出客观评价之外，将学生展示考核的视频放入学习平台上人人观看，学生也可以作出讨论评价，最后得出综合性的评价结果。同时教师可以在更广阔全面的视角下了解教学中存在的问题与学生学习情况，根据所出现的问题总结分析完善教学。

4 小结

目前，翻转课堂在我国高校体育教育中的应用才刚刚起步，将翻转课堂真正融入到散打教学中，还需要理论探索与实践研究。翻转课堂教学模式的形成，打破传统教学理念和模式，利用现代信息技术，通过教师和学生的角色发生转变，从而提高学生学习热情、合作意识和探索精神，给学生营造了展现自身能力和创造力的平台。通过翻转课堂教学模式的深入探究，可以提升高校散打教学质量，增强学生团队协作的认知，提高学生独立思考，培育分析解决问题能力，进而完成体育教学的目标任务，全面展现体育课程的作用与价值。