大学生体育教育价值取向调查与分析——以华中师范大学为例

吴 飘

目前，我国比较成熟价值取向主要有技能价值取向、教学过程价值取向、自我实现价值取向、社会责任价值取向、生态一体价值取向五种类型。其中技能价值取向主导者强调对体育运动技术的掌握程度及健康保健知识的把握，为学生终身体育奠定基础。过程价值取向主导者强调在学习过程中积极发挥学生主观能动性。自我实现价值取向主导者强调学生是一切教育工作的中心，主张在实施课程时要遵循因材施教的教学原则。社会责任教育价值取向主导者强调让学生在参与体育运动过程中培养相互协作意识和提高学生社会责任的能力。生态一体教育价值取向主导者强调平衡课程内容与学生的需求、探索社会和自然环境中的个人需求，实现人与自然和睦共处。

1 研究目的

教育价值取向是教育者在教育过程中依据个人自身价值观对受教育者施以不同教育内容、方式、手段等的价值倾向性，持有个体差异性及相对稳定性的特征。我国大学生在数十年载的受育过程中形成的价值观念是将来其支配教育行为的工作指南。华中师范大学是我国培养教师的摇篮，是面向全国各地中小学学校输送体育教师的主要枢纽。本文以华中师范大学体育学院研究生为研究对象，了解该群体教育价值取向特征，对今后体育教育创新可持续发展具有借鉴指导作用。

2 研究方法

2.1 问卷调查法

该量表总共设计15个问题，测试大学生的教育价值取向选择。所有题项均以正向计分，在某一分量表上得分越高，即该体育教师越认同某种价值取向。

2.2 数理统计法

调查结果数据采用SPSS软件数据统计分析。

3 研究结果

3.1 大学生教育价值取向的多样化特征凸显

为了适应国家对学校教育人才培养质量与规格的高标准、高要求，学校体育教师必须改变传统的“应试教育”指导方针，这就要求学校教师在执行教学内容时教育思想要与时俱进，并与行动保持高度一致。在调查中发现，当代大学生的教育价值取向已出现丰富多样的多种教育价值取向联合，以往那种单一的一元教育价值取向已被摒弃。这说明华中师范大学体育学院研究生在今后的体育教学中会根据教学环境的变化与时代发展需要，利用学生身心特点采用两个及两个以上的教育价值取向开展体育教学工作。

3.2 大学生体育教育价值取向的差异性特征显著

教育价值取向在一定程度上是个体经验的投射，是主体采取行动措施的意识理念。因此想法迥异的个体会形成千差万别的价值观，世界也因不同而精彩。首先，不同运动生涯经验的学生在教育价值取向选择上存在差异。表1数据显示，有无二级运动员经历的大学生在技能教育价值取向(DM)、自我实现教育价值取向(SA)、社会责任教育价值取向(SR)、生态整合教育价值取向(EI)方面无显著性差异(P>0.05)，而与教学过程教育价值取向(LP)方面差异性显著(P<0.05)。其中性别、年龄、受教育背景、教学经验等在教育价值取向选择方面存在差异，但差异性不显著(P>0.05)。

3.3 大学生体育教育价值取向独立意识加强

每个人都是独立的个体，思想上不轻易受制于他人，具备独立判断意识和个人判断是非标准。唯有思想自由，才能行动到位。通过分析得知华中师范大学体育学院研究生在教育价值取向总体倾向于自我实现教育价值取向，这说明了在以后的教学工作中体院研究生主张强调充分发挥学生的积极主动性，在教学过程中遵循教师的主导，学生主体的原则，抛弃填鸭式教学和放羊式教学。与此同时，受教育者经验与对事物认知看法的不同，在调查中，大学生都明确了个人教育价值观选择，而不是跟风“不知所以”，淋漓尽致的表达了研究生主体性意识。

3.4 教育价值取向呈现出一定的不均衡性

在调查的52名大学生当中，学生对某一个教育价值的认同度存在一定不均衡，有的大学生高度认同或者不认可某一教育取向，而且不同教育背景和教学经验的同学在对教育价值取向的不同方面作出了截然不同的回答。综合分析来看技能教育价值取向选择分数达到最低，自我实现教育价值分数最高，两者均值相差2.57分。这说明了大部分研究生由于长期受到“应试教育”的压迫，希望可以真正将素质教育落到实处，强调学生的自我实现价值，对目前教育发展某些理念尚未接受或者不认同，表现出了不均衡的特征。

4 研究结论

教育价值取向受到内外错综复杂等多重因素的影响。首先，性格是人对事物本身所持有的态度，并通过某些具体行为表现出来的心理特性。性别不同的生理属性在一定程度上决定了学生性格。在调查中发现，性别是影响学生教育价值取向的重要因素之一。其中男生趋向于培养学生的运动技能，而女生更青睐于实现学生综合素质的全面发展。

其次，年龄是个体生物学标志，同样也是时代的象征。年龄的差距会直接影响大学生的不同价值观念，并伴随生理年龄的增长，心理状态日趋稳定，对某一事物的看法也会囿于不变。因此年龄这一变量亦会制约学生教育价值取向的抉择。

第三，学生不同的受教育背景会影响学生的教育意识和教育行为，其中主要包括本科层次、运动员经历。根据华师体院研究生队伍生源质量，以是否本科为华师为条件对学生教育价值取向进行调查，发现学校层次在教育价值取向中不存在显著差异。但在研究中发现有运动员经历的学生在过程价值取向选择方面存在显著差异，研究生对看重事情结果还是过程持有不同的看法，这主要是跟自身经验相关，也是不同体育态度的生动表现。

第四，实践出真理，生活出真相。研究生是我国学校教育群体中特殊人群，年龄差距比较大，升学方式有差距。在调查中发现，华中师范大学体育学院研究生中约1/4的学生是参加1-2年工作再读研究生，生活阅历的不同也是影响大学生的教育价值倾向的重要因素之一。

5 总结

教育价值取向是教育者根据自身发展经验、认识等主观因素在教育行为时所表现出的一种教育价值意向,其受到内外错综复杂多重因素影响，具有相对稳定的特征。但教育价值取向无对错之分。目前大学生教育价值取向百花齐放，但始终围绕培养“人”作为教育的起点和终点，尊重学生需求，突破“应试体育”枷锁，是我国教育事业的一大进步，也是贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的重大举措。华中师范大学体育学院研究生虽然教育价值取向差异显著，但总体教育价值取向基本保持一致，倡导优先发展学生的自我价值实现和培养学生的社会责任感，希望让自己的教学对象知道体育不仅仅是一门追求竞技成绩和夺取优胜为目的的竞技体育活动，它对人格的塑造同样也发挥着举足轻重的影响。