高校单亲子女学生思想教育工作案例分析

何珍 黎月清

【摘 要】本文基于高校单亲子女学生思想教育工作案例，针对单亲子女学生所存在的缺乏安全感、冲动偏激、自卑敏感等症状与问题，提出以爱换心、积极肯定、全员参与等解决方案，并总结经验：教育的前提是给予真诚的爱，注重激励以树立自信，加强与学生家庭的沟通和交流。

【关键词】单亲子女  思想教育工作  案例  高校

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12C-0121-03

高校立身之本在于立德树人，思想政治教育工作从根本上说是做人的工作。现代社会离婚率有所上升，由于家庭的破裂，大学生中单亲子女的数量也有所增长。由于亲情的缺失，学生极易出现心理阴影，产生诸如安全感不足、被抛弃感等负性心理，这就加大了教育难度。青春期大学生心理发育并不完全成熟，因此单亲子女的思想教育问题就尤为突出。如何做好大学生中单亲子女的思想教育工作已成为学校、家庭乃至社会普遍关心的一个重要问题。本文试图基于笔者自身的班主任工作案例分析，探讨如何做好高校单亲子女学生的思想教育工作。

一、案例概述

小林，男，19岁，广西桂林人，独生子，父母离异后和母亲一起居住。其父亲离异的前半年，按时支付抚养费，偶尔关心小林的学习生活，但后来由于准备再婚，就再也无暇顾及小林的学习生活。因此，小林特别憎恨父亲，认为父亲不配当爸爸。其母亲在离异后把全部的希望都放在小林的身上，对小林的教育费尽心机，但由于要为生活奔波，无稳定工作，经常是心有余而力不足。家庭破裂让小林自卑敏感，觉得别人瞧不起自己，同时无心学习，上课精神不好，经常在课堂上睡觉，拖欠作业，纪律散漫，时有旷课、迟到的现象。与班上同学的关系也很不好，性格乖僻，脾气暴躁，班上同学也不愿与其交往。此外，集体观念淡薄，在班级中缺乏主人翁的精神，从不主动参加班级活动。

二、問题分析

以下将从三个方面分析小林的症状与问题：

（一）缺乏安全感，敏感多疑。小林曾经像许多同龄人一样，拥有一个幸福、完整的家庭，备受父母的宠爱。然而，突然间这个曾经和睦的家庭充满火药味，气氛异常紧张，父母的吵闹、辱骂使小林的内心产生了强烈的不安全感。父母离异，父亲再婚且对小林的学习生活不闻不问，加剧了小林内心的恐惧与不安。母亲忙于生计，也忽视了对其生活和心理需求的关注，这也就加重了他内心深处的被抛弃感。同时，班上的一些同学不愿与其交朋友，被拒绝感与日俱增，他甚至认为自己被世界遗弃了。

（二）冲动偏激，攻击性强。小林的性格比较偏激，遇事不够冷静，动辄火冒三丈，与家长、同学甚至与老师经常发生冲突，稍有不顺心就会引发非常极端的行为。例如小林总把老师善意的批评或提醒当作责骂，甚至为此顶撞老师;在班上经常惹是生非，因为一件很小的事情而与同学发生争吵，大动干戈。在与小林的交谈中，印象最深的是，他内心充满了怨恨，怨恨父母、怨恨老师、怨恨同学、怨恨命运。由于强烈的被抛弃感和心怀怨恨，小林对他人极度不信任，几乎对所有人都怀有较明显的敌意，别人的善意往往也被他当成恶意，他常常会因为一件小事或同学间的一句善意的玩笑而勃然大怒，甚至在事后偷拿或损坏同学的东西，以宣泄心中的不满，所以班上的同学都不愿与其交往。

（三）自卑敏感，逃避厌学。由于父母离异、家庭不完整，小林觉得所有的人都在疏远他，尽管亲友、同学、老师并没有以异样的眼光看待和判断他，但他凡事都觉得矮人一截，产生了强烈的自卑感。例如他认为班上的同学都看不起他，对自己的评价也很低，“不行”“本来就这么差”等就成为他的口头禅。由于家庭变故，小林内心变得十分敏感，强烈的自卑感引发了他极度自尊的言行。有一次上课，老师布置作文主题——“爱家”，同学在下面热烈地讨论，分享着每个家庭的快乐往事，沉浸于温馨的回忆当中，而他大吼一声，摔门而去。在平常的学习生活中，无论做错了什么事，他总是拒绝承认错误，百般抵赖。母亲为了弥补孩子失去的父爱，对小林十分娇惯，使他在心理上养成了一种自私、任性、不尊敬长辈等不良习惯。由于父母都无暇顾及他的学习，致使他心中无明确的学习目标，对学习不感兴趣，学习成绩一落千丈，久而久之，学习基础越来越差，在学习上遇到的挫折越来越多，他对自己的评价也越来越低，就越来越不想学，最后，索性破罐子破摔，放弃学习。

小林的症状，可以判断为因家庭变故导致心理偏差进而引发的一系列心理和行为问题。对于心智还没有完全发育成熟的孩子来说，父母的离异使孩子失去应有的关爱，对他们的伤害远比成人想象的要严重得多，许多孩子自身并没有察觉，但是这种伤害是深入内心的，伴随在他们成长过程中，在一点一滴地改变着孩子本该顺利、本该有所作为的人生。如果不干预这种伤害，单亲便会成为孩子心中永远的阴影，这不仅影响孩子一生成长，而且会给社会带来潜在危害。因此，作为思想政治教育工作者，对待单亲家庭的子女要注意加强关注，及时给予心理疏导。

三、解决方案

作为班主任，必须不断地更新工作理念，加强自身学习，用科学的理论和方法来开展学生教育教学工作，帮助学生解决因为家庭原因而造成的心理困惑，同时帮助学生塑造健康的心理和完善的人格。根据小林的情况，必须采取综合性辅导对策，通过学校及家庭等方面的共同努力，形成合力，纠正其心理和行为上的偏差，帮助其健康成长。首先，小林内心深处很渴望成功，敏感而脆弱的自尊心是他前进的动力，由此可经常给予他鼓励和希望，帮助他树立自信;其次，对于小林的无心向学，可以借助家人、舍友还有老师的监督与提醒等外力作用来改善;最后，缺乏社会支持系统是导致心理危机的最大原因，这有可能影响到他的生命安全，必要时候需要专业人士的支持与配合。由此，笔者采取了如下解决方案：

（一）情真意切，以爱换心。爱是成功教育的基础，陶行知说过：没有爱就没有教育。教育的风格可以各有千秋，但“爱”是永恒的主题。对于离异单亲家庭的子女来说，源自父母的关爱少了，有的甚至被剥夺了，享受不到这个年龄阶段应该享有的安全感、满足感和幸福感，他们比正常家庭的孩子更渴望得到老师的关爱和同学的友爱。小林就是一个很典型的例子，强烈的被抛弃感使他觉得自己已被整个世界遗弃，进而对人对事都抱有一种怨恨的情绪。所以，在辅导的过程中，需要用爱心来感化他，晓之以理，动之以情，以爱心唤起他心中的真情。

第一阶段，采取对话、谈心的方式接近小林。一开始他存在明显的戒备心理，在整个谈话过程中，他的目光始终在游离，甚至有时选择沉默，特别是在谈及他的家庭情况时，他对此更充满了敌意。第一次面谈持续了一个半小时，但一无所获。接下来只能暂时搁置面谈，试着从行为上去接近他、关心他。例如上课的时候，把目光投向他;课堂练习时，利用巡视的机会，俯下身去轻轻地询问他：“明白了吗？”一周后，即使他的成绩仍然没有提升，但他上课讲小话、开小差的现象减少了。

第二阶段，通过对小林学习生活的点滴关心，化解敌意。通过对小林一段时间的点滴关心，小林的敌意减少了，于是我们有了第二次面谈。第二次面谈时，选择了气氛比较轻松的操场，从小林最感兴趣的乒乓球聊起，聊到上网，谈到明星，最后慢慢地谈到他的家庭。这时，小林已经产生了信任，愿意敞开心怀倾诉。可见，一个关爱的眼神、一脸和善的微笑对渴望关爱的孩子来说多么重要。因为爱心能创造奇迹，有爱就有希望。

第三阶段，家校合作进行教育引导。教育是一个复杂的系统工程，单靠学校是不够的。家庭是孩子的第一课堂，特别是对于离异单亲子女来说，家庭要做到养育并重，不仅关心他们的日常生活，更要注意教育辅导孩子，关心孩子的思想、心理、学习及交往情况，及时发现孩子身上的优点和不足，正确引导，使孩子养成良好的生活行为习惯，能够明辨是非、善恶。通过和小林的接触可以发现，小林虽然表面上怨恨他的父母，但其实他内心深处非常渴望得到父母的呵护，特别是他父亲的关爱。他的怨恨很大程度上源于父母关爱的减少和对父母的误解，对此，笔者利用电话、家访等手段及时向他父母反映小林的情况，特别是小林的点滴进步，反复做其父母的工作，劝说其再忙也要抽出时间来关心儿子的学习和生活，特别是在一些重要的节日或场合;提醒他们：在日常生活中，在孩子面前，不要把错误推到配偶身上，不适合对配偶做任何评价。同时，不断向小林传递这样的信息：不管父亲与母亲出现了多少问题，差距有多大，但他们俩仍会像从前那样爱他。让他明白，可能与同龄人相比会感到委屈，但过后你可能会高兴地发现：自己比同龄人获得了更多锻炼的机会，更加自立自强、有担当、善解人意。经过半个学期的努力，小林的父母从他的进步中也看到了希望，开始重新关心他的学习和生活。他母亲再忙也会抽空关心小林的心理需求、日常生活和学习。在家人和老师同学的关爱下，乐观、开朗又重新回到了小林的身上，他不再怨天尤人，甚至学会了去关心帮助他人。

（二）积极肯定，重塑自信。家庭的变故，让小林觉得凡事都低人一等，自我评价低，自信心严重不足。为此，笔者注意挖掘他身上的闪光点，让他重拾自信。

第一阶段，运用积极的肯定，调整小林的认知。肯定地告诉他：“你能行！”并和他一起寻找自身的优势，如体育很好、擅长绘画、接受能力强、记忆力好，等等。

第二阶段，从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学。为小林创造机会，使其优势转变为实际的成绩。校运会上，小林以出色的表现为班级赢得了投篮比赛一等奖的好成绩。笔者抓住这个机会，在班上给予表扬，并让他代表班级上主席台领奖。当久违的掌声响起的时候，他的眼睛里依稀闪着晶莹的泪光。从此，他开始主动参加班级的各种活动，主动留下来协助宣传委员出黑板报。黑板报获了奖，笔者又及时表扬并让他担任宣传委员的工作。慢慢地，自信又重新回到了小林的身上，他变得合群了，经常和同学有说有笑地谈学习、谈工作、谈理想。

第三阶段，鼓励学习，树立自信。小林从上大学开始就放弃学习，因而基础较差，学习习惯也不好。为此，笔者鼓励班干部、党员、入党积极分子在学科上给他补习以前的知识，并督促他上课认真听课。同时，与科任教师进行沟通，多给予表扬，注意评价技巧，降低评分标准，提高其成绩，为他创造成功的记录。大家惊喜地发现小林的成绩一点点地进步了。随着他学习成绩的好转，他的学习热情高涨。当然，其间也有反复。面对反复，父母及教师克服了急躁心理，用爱心和真诚使其回到正确的轨道上。

（三）全员参与，润物无声。为了帮助小林，抓住各种教育契机，如校运会、篮球赛等，进行增强班级凝聚力的教育。同时，利用班会课开展各种各样的活动，如演讲比赛“团结就是力量”、团辅活动“我们都是一家人”等，增进了同学之间的交流和感情，班级呈现出和谐融洽、团结友爱的氛围。同时，对于小林给予特别的关注，发挥班干部、党员、入党积极分子的带头引领作用，让他们主动与他接触，在学习和生活上给他更多的支持和肯定，主动去关心、帮助他，让他感受集体的关怀和温暖，使同学接受他并乐意亲近他。慢慢地，小林和同学的关系好转，同学开始乐于接纳他，他有了自己要好的朋友，开始热心班上的人和事，成了老师的助手;他和父母的关系也得到了改善，开始懂得体谅父母，并主动与母亲谈心;他还学会了感谢和礼貌，怀着感谢的心与人相处，遇事不再怨天尤人，对老师的批评有时尚不能完全接受，但已无严重的抵触情绪，且学习成绩有所进步，没有出现挂科现象。

可见，单亲子女是家庭破裂的直接受害者，班主任要关注他们的感情变化，要设法同他们进行心灵上的沟通和交流，及时采取有效措施，弥补失去父（母）爱所带来的心理上的创伤，帮助他们纠正心理上的偏差，进而振奋精神，使他们能感受到集体的温暖、活动的乐趣，并在轻松愉快的环境中学习、生活，健康成长。

四、经验总结

（一）教育的前提是给予真诚的爱。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对离异单亲子女更要多一份关心，多一份爱护，多一份责任。因为与同龄人相比，他们得到的关心和爱护是少的，他们的心灵亟须得到慰藉。要信任他们，关心他们，多和他们敞开心扉，交流思想，及时帮助他们解开心灵上、思想上的结，纠正他们怨恨、自卑、偏激等心理偏差，努力使他们养成健康的心理、乐观向上的性格，以良好的精神风貌去迎接未來的学习、生活。

（二）注重激励以树立自信。心理学家威廉·詹姆士说过，人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。欣赏、赞美和激励是帮助单亲子女克服困难、飞向成功彼岸的翅膀。首先，教师要注意观察学生在学习过程中的每一个进步，发现孩子的每一个变化，并及时给予反馈，帮助他们找到自尊，找回自信，使他们在充满关爱和温暖的激励中，激发创造的激情和进取的动力。其次，鼓励他们参加班级组织的各种活动，同时引导他们多为集体做好事，帮助他们在班集体中树立起威信和良好形象，使同学接受他们并乐意亲近他们。最后，适当降低标准，先易后难，给学生以成功的体验，让学生相信自己的能力。一次小的成功，也许能够成为成功的基石。以每一次的成功激发他们的自信，而自信的提升孕育着更大的成功。

（三）加强与学生家庭的沟通和交流。在对单亲子女教育方面，需要认真做好与学生家庭的沟通和交流工作。单亲家庭子女的心理问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的，作为班主任，要站在敬业奉献的高度，尽自己最大的努力和责任，请教有经验的教师，推心置腹地和家长交换意见，耐心细致地把孩子在校的表现及心理行为变化反馈给他们，让家长认识到他们在教育的方式方法上存在着不足和欠缺，给孩子造成的极大的负面影响，使他们做到理智、科学、用心地与孩子沟通，使孩子获得亲情的滋润。

从事高校思想政治教育工作的教师应切实了解学生的心声，并通过对学生的深入了解，在思想政治教育过程中起到良好的带头作用，产生榜样效应，更好地促进学生的成长和发展。在关心和帮助学生时，关爱和激励是非常重要的，能有效地激发学生的内在动力，激发其主动求知，把外界获取的道德、知识等因素内化为自身的素质，形成积极的心理品质，进而身心健康地成长。

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（责编 苏 洋）