基于创新思维培养的海岸带规划与管理课程教学

张广平 张晨晓

【摘 要】本文分析海岸带规划与管理课程传统教学中存在的学生被动接受知识、教学内容固守教材、课程教学方式容易形成思维定式、课程考核形式单一等问题，论述基于创新思维培养的海岸带规划与管理课程教学：转变教学角色和教学认知过程，激发学生创新思维;运用创新性思维方式创新课程教学模式;采用多样性考核方式，助推学生创新思维形成。

【关键词】创新思维  培养  海岸带规划与管理  教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12C-0059-02

海岸帶规划与管理课程教学主要是让学生了解海岸带、海岸带功能、海岸带综合管理等基本概念及相关法规政策，让学生掌握海岸带规划及管理的基本方法、工作流程、评估方法，让学生使用案例分析法针对海岸带规划及管理中具体问题进行分析处理。在海岸带规划与管理课程教学中，我们发现该门课程教学存在教师主动输出知识、学生被动接受知识的现象，学生在课堂教学中主动性不强，面对课程考核往往靠死记知识点来应付试题，课程教学与行业需求相差甚远。在“大众创业、万众创新”时代背景下，课程教学应以培养学生创新思维能力为主线来开展。因此，实施基于创新思维培养的课程教学就显得尤为必要。目前，北部湾大学海洋学院和资源与环境学院相关专业已经开设该门课程，且已经有几届毕业生走上工作岗位。在对企业满意度回访中发现，海岸带规划与管理课程教学对学生从事海洋相关管理规划有一定帮助，但是也存在一些不足，例如学生使用创新思维方式解决海洋管理规划方案的能力不足。本文拟以北部湾大学海洋学院和资源与环境学院相关回访为例，探讨基于创新思维培养的海岸带规划与管理课程教学。

一、海岸带规划与管理课程传统教学中存在的问题

（一）教师强势输出课程内容，学生弱势被动接受知识

在海岸带规划与管理课程传统教学中，教师是教学的主导，承担着指导及裁判的双重角色，占据教学绝对主动权，牢牢掌握教学进度;学生被动接受课程内容知识，被动记忆教师输出的课程内容知识。例如在讲授海岸带海洋属性这一小节时，学生被动接受教师课堂上讲授的供给功能、调节功能、文化功能、支持功能等知识点。由于这些知识点对学生来说没有深刻的理解体验和实际应用来加深印象，学生只能进行被动记忆，导致考试完后就很快遗忘。教师强势输出课程内容、学生弱势被动接受知识的教学模式，不利于培养学生创新思维。

（二）课程教学内容固守教材，不符合行业发展需求

海岸带规划与管理课程传统教学中目标是既定的，每次课程教学内容都按照教材章节目录依次展开。这种情况下学生往往认为学习就是学习既定知识的过程，很难培养学生在遇到困难或不确定的情况时的问题解决能力。实际上，创新过程面对的是未知和不确定性的问题，例如海岸带功能随着社会经济的发展其主题功能不断演化，从最初的护岸防灾减灾到现在的海陆统筹生态护岸生态防灾减灾，很多问题是一个不断演化与时俱进的过程，基于既定内容开展课程教学不利于培养学生创新思维。

（三）课程教学方式容易形成思维定式，缺乏思维方法培养

海岸带规划与管理课程传统教学过程是先学习课程章节的知识点再基于知识点进行练习，这样的教学方式结果就是培养学生一种思维定式，即认为先掌握一种知识点，再以知识练习匹配解决对应问题。这种教学过程实际上是一种以已有知识点与存在问题配对的做法。而创新思维培养应是先遇到未知的问题，再去探索可解决方法，最后去学习相关知识点。因此，课程教学真正需要培养的能力是寻求解决问题答案过程中的思维方法，是一种面对问题以发散性思维探索解决问题过程思维方法，而这一点在海岸带规划与管理课程传统的教学中是缺失的。

（四）课程考核形式单一，不能促进学生理论应用能力的提高

海岸带规划与管理课程传统的教学考查往往采用以知识点为导向的考核方法。例如考核学生对海洋功能区划原则这一知识点掌握的情况时，就以问答题“海洋功能区划的原则是什么？”来考查学生，学生只要能记住海洋功能区划的六条规则就可以正确回答该题目。实际工作中，用人单位需要学生掌握在编制海洋功能区划方案时怎样融会贯通地运用这六条原则并体现在设计区划图中。因此，课程考核应着重对学生理论应用能力的考核，以训练学生在实际工作情景下运用海洋功能区划原则去设计海洋功能区划图的能力，但当前该课程的考核形式明显无法达到此目的。

二、基于创新思维培养的课程教学新理念

对于创新思维，美国百森商学院是这样定义的：创新就是在满足新需求基础上的革新和改进，创造性地思考和行动把机会变成现实，并且为自己和他人创造经济与社会价值。课程教学中的知识就是我们已经知道的内容，而创新思维是探寻未知内容的过程，例如未能解决的问题、未能实现的需求，等等。基于创新思维培养开展课程教学就是要以训练学生创新思维为主线，以课程为教学基础，培养学生科学的逻辑思维能力。

当今是一个知识信息爆炸的时代，社会、生活、经济发展问题呈现易变性、不确定性、复杂性、模糊性等特点。很多科学技术问题在课程学习中找不到现成的答案，更没有已经存在的解决方案，因此，在课程教学内容中也不存在解决问题所需全部知识点及对应的方法和技术。这就要求我们在课程教学中以基础知识为背景，锻炼学生在面对问题时以创新的思维去考虑问题，解决之前闻所未闻见所未见的问题。这也是今后基于创新思维培养开展课程教学所必须贯彻的主线。培养学生创新思维，就要在课程教学中特别是在讲解课程基本知识的时候，注重引导学生提出问题，从提出问题这一重要的开始培养创新思维。

三、基于创新思维培养的海岸带规划与管理课程教学思路

（一）转变教学角色和教学认知过程，激发学生创新思维

海岸带规划与管理课程教学中，教师开展教学的目标应是引导学生并帮助学生解决学习中的问题。因此，在课程教学中，教师的教学角色应由传统的“一手包办”主导角色转变为“雪中送炭”的辅助角色，教师的主体责任应从知识的传授者转变为学生能力提升的引导者;课程教学过程应由教师教给学生知识过程转变为学生学习知识、教师辅助探询知识的过程，学生学习过程应由传统的被动接受知识过程转变为主动发现问题、解决问题的过程。同时，在进行课程教学中，教学的认知过程也需要转变，基于创新思维培养的教学认知过程应是先提出需要解决的问题，再寻求解决方案，在实施方案的过程中遇到困难后再及时地学习所需知识点，即首先碰到问题，其次寻求解决方案，再次实施方案，最后学习所需相应知识。例如在讲解编制海岸带空间规划草案章节时，先推出一个北部湾海岸带空间海陆统筹空间规划这一问题，再让学生去收集资料、编写实施方案，学生在解决该问题过程中碰到不能解决的问题自然会主动去查找相关内容，最后回过头来学习编制海岸带空间规划草案的章节知识点。这样，学生在解决问题过程中可以体验到一种探寻未知的乐趣，从而大大激发了创新思维。

（二）运用创新性思维方式创新课程教学模式

海岸带规划与管理常规的课程教学遵循的是验证性思维，这种课程教学模式采用的是“知识信息—寻求方案—过程实施—考核效果”的教学路径，通常是先选择一门专业教材，依据专业教材上知识章节展开过程学习，然后考查学习效果。针对这种教学模式中存在的缺陷，我们调查走访了行业及相关企业，收集了大量企业及管理部门当前海岸带规划与管理中亟待解决的问题，然后分析这些问题所用知识点，将这些问题融入每个章节，并基于这些问题运用创新性思维创新课程教学模式，即采用“面向问题—探寻性行动—探寻解决方案—探索性学习—创新知识体系”的教学路径。在这种教学模式下，学生面向存在问题或者基于提出问题，展开学习活动，然后探索性寻求解决方案及步骤，再学习所需知识点，将有关联的知识点串联成一个知识体系。教学过程由传统的讲授课程知识点转换为思维方式应用技能训练;课堂教学导向由关注章节教学内容转变为注重教学过程本身，有助于学生创新思维的培养。

（三）采用多样性考核方式，助推学生创新思维形成

在调研走访中发现，大多数用人单位对学生能力的诉求是能处理工作中的具体业务问题，而不关心学生是否记住海岸带管理规划中的知识点。根據用人单位需求，应改革课程考核方式，以促进学生相关能力的形成。教学考核由传统的作业、试卷考试转变为多样性评价考核。例如对于海岸带规划与管理课程设计考核，在考核主体方面，建立以用人单位专家为主、任课教师为辅的联合考评小组;在考核内容方面，以解决社会经济工作中的具体业务需求为主来设计考核内容;在考核成果方面，可以将研究报告作品、现场答辩、第三方专业认证机构提供证书或者鉴定成绩等作为成果。课程考核形式可以由老师来确定，也可以由学生提交考核方案讨论通过后实施。实践表明，多样性的考核方式有助于学生创新思维的形成。

本文分析了海岸带规划与管理课程传统教学存在的问题，并论述基于创新思维培养的课程教学，以期对海岸带规划与管理课程教学改革提供有益的借鉴。

【参考文献】

[1]仇芝，赖欣，胡洁.基于创新思维培养的“信号与系统分析”课程教学模式与实验[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（3）

[2]姚闽娜，张怡，郑明静，等.基于创新创业人才培养的《营养学》教学改革课程建设[J].教育教学论坛，2018（21）

[3]田宏.如何将创新思维培养融入课程教学过程——以《立体裁剪》课程教学为例[J].轻纺工业与技术，2019（7）

[4]陈杰华，张珏，叶勇，等.以培养创新思维为核心的JavaScript课程教学实践[J].计算机教育，2018（2）

（责编 苏 洋）