图像感受?“核”蔼可亲

苗永丹

摘 要：核心素养背景下，美术教师在开展教学的过程中，需要重视并加强对学生其他方面能力培养，美术图像识读能力是其中一项重要内容，对于学生审美能力、创意表现、实践能力等有重要积极作用。本文主要据此展开论述。

关键词：核心素养;小学美术;图像识读;培养策略

核心素养背景下，我们要求学生能够通过美术学习，来建立起一定的美术表现能力、创新能力以及相应的艺术素养等等，对照这些要求，教师在开展美术教学的过程中，需要加强对学生其他方面综合能力的培养，而图像识读能力又是其中的一项重要内容，对于促进学生审美判断能力、美术表现能力、创意实践能力等都有重要作用。

一 核心素养视角下的图像识读能力培养价值

“图像识读”主要是指能够对图形、图文等清楚的辨别和比较，从核心素养的视角来看，在美术中培养学生的图像识读能力，其价值和意义主要包括以下几个方面：

（一）提高学生审美判断能力

通过培养图像识读能力，学生可以对图像、图文进行更好地比较、辨别，知道什么是美，为什么会觉得它美，能够对生活中所存在的各种视觉上的内容中所蕴含的“美”进行分析、比较、思考和理解。

（二）强化学生美术表现能力

美术表现能力是指是指学生能够通过工具，来创作出想要表现的美术内容，来传递自己的心境、理念等等，学生只有在具备图像识读能力的基础上，才能够更好地理解、运用和创造线条图形，使自己能够通过美术工具来达到表现的目的。

（三）增强学生创意实践能力

认识图像、辨别图像，是其能够进行图像再加工、再创造的基础，也是美术创意活动的基础。培养学生的图像识读能力，对于增强学生创意实践能力有着重要的促进作用。而且值得一提的是，随着互联网传播技术的发展，图像已经成为一种重要的信息表现形式，只有具备比较好的图像识读能力，并具备一定创意实践能力，才能够更好适应当下时代特点。

二 如何培养小学美术图像识读能力

（一）图像识读手段多样化

在教学工程中，美术教师应当要对教学观念进行适当的调整和创新，更加注重对学生思维的拓宽，尤其是对创造性思维的培养，并且采取更加多样化的方式，来不断提高学生的图像识读能力。一是可以创设情境，在图像识读能力培养的过程中，借助多媒体，将学生的注意力进行引入，提高其参与的积极性。二是可以通过课堂活动的形式，比如交流、讨论、竞赛等，使学生参与活动的积极性有所提高，并为学生在图像识读的过程中创设交流探讨的空间和时间。比如，在《星空的联想》一章中，教师可以先通过多媒体，展示关于星空多姿多彩的元素形态，然后把不同天体形状、轮廓概括而成的抽象星座图案展示给学生看，让学生通过看图猜星座名并给星座编创故事的游戏方式开展课堂活动，促进学生对于星空蕴含形态的认知，激发学生的创造性思维。

（二）图像识读来源生活化

陶行知先生曾经就倡导生活即教育，同样，我们现行的美术教材，其中很大一部分内容都和生活息息相关，而且由于小学生本身的认知局限，将一些学生平时在生活中比较熟悉的情境作为导入，或者是将一些生活中的案例改造为美术教学内容，学生很容易在其中找到熟悉感，产生共鸣，进而提高对相关教学内容的兴趣，也更加愿意主动思考、主动探究。那么我们如何加强图像识读能力和生活的联系呢？一个重要的途径就是引导学生接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们的学习兴趣，让学生从被动参与转变为主动参与，为图像识读积累情感經验，提升他的学习动力。

（三）图像识读表现信息化

运用信息技术类手段来提升学生的图像识读能力，既是当前新课程的要求，也是创新课堂的重要形式。尤其是信息化技术所营造的图文并茂、生动多彩的表现形式，能够大大提升学生兴趣，激发学生学习热情。为此，我们在图像识读能力培养过程中，可以选择一些图像识读相适应的多媒体教学资料，激发学生求知欲望和无限想象，使他们产生浓厚的学习动机，或者是用软件，使图像其呈现出不同的画面效果，引导学生在这之中更好地发现美、感受美、创造美，达到事半功倍的教学效果。比如教师在带领学生学习《美丽的花》这一章的时候，就可以把种类纷繁的自然界的花的形态，用软件处理成更加简单的图形线条，让学生更加直观地感受到花卉纹样的对称美、线条美，增强学生的深入理解和识读。

上述是笔者对核心素养背景下小学美术图像识读能力培养路径的一些思考，希望可以提供一些有价值的参考和借鉴。

参考文献

[1]胡知凡. 基于小学美术学科核心素养的命题与测评[J]. 教育参考，2016，04：9-17.

[2]李艺明. 基于核心素养的小学美术鉴赏课――千年历史文化古镇贡川[J]. 学周刊，2017，10：232-234.