浅谈小学数学课堂活动

江永宁

摘 要：数学课堂活动的目标应该是让数学学习更生动，激发学生学习数学的兴趣;增强学生数学学习的欲望;用实践操作的形式锻炼学生;培养学生解决数学问题的能力;用数学的思想引导学生，提高学生数学思维的水平。因此我们尝试在课堂活动中希望通过数学课外阅读培养学生热爱数学的情感，让学生更多地了解数学发展的历史，拓展他们的知识面;通过动手操作让学生亲身体验数学的魅力;通过数学游戏为学生打开数学与游戏的链接，并能熟练运用数学基础知识和掌握各类数学问题的解决策略。学生能主动参与，体会数学的乐趣，感受自己的进步。

关键词：数学课堂活动;数学课外阅读;实践操作;数学游戏

在开展了有关“什么是数学”的问卷调查后，得到学生“加减乘除是数学”、“自然数、小数、分数和百分数是数学”、“平面图形和立体图形是数学”等等的回答，真实的反映出老师在以往的数学教学中，着重让学生牢牢记住课内的知识点，而没有让学生对数学学习有更深刻的感受，忽视了数学教育的本质。

结合数学教学的内容和不同年龄段学生的特点，开设的数学活动课主要有以下三种形式。现介绍如下：

一 数学课外阅读——由课内向课外延伸

低年段的学生数学课外知识少，查阅资料的能力有限，因此采用了两种阅读形式，一种是向学生简单介绍一些数学历史，学生在了解中国数学家故事和他们伟大发现的基础上，培养学生的爱国主义情操。例如利用PPT讲解和指导学生实物操作，让学生了解算盘和七巧板的发明、使用及历史意义;二是绘本阅读，以“读”为主培养学生用数学的眼光看问题，用数学的语言来表达，用数学的思维来思考。为了让学生喜欢上数学绘本，通过利用数学早读、放学大课间等时间，让学生充分开展绘本阅读，并借助QQ、微信的平台互相沟通阅读感受。试着让绘本阅读融入课堂，例如利用绘本《最棒的蔬菜》，沟通学生对计量单位和工具的已有认知，建立数学概念和现实生活的密切联系。

中年段的学生，有一定的数学知识基础和社会生活经验，主体意识也逐渐增强，所以中年段以“学”为主，结合有关教学内容进行课外知识的拓展与延伸。例如秤的来历，分数的来历，负数的来历，地球仪上确定位置的方法等。还通过每周了解一位数学家的故事，用简洁的语言复述故事或有条理地分析提高题的解题过程，扩展学生知识面，加强学生的语言表达能力和数学思维能力。

高年段的学生有了一定的社会经验丰富和实践能力，所以高年段以“创”、“研”为主，采用分享数学家的故事、说一说数学史话、写数学日记或设计小报等多种形式，进行创编与小课题研究。通过每周学生自选自学内容、完成提高题、数学日记或小报的形式，培养学生良好的自学、思维习惯，能思维清晰的分析具体问题。

二 实践操作——亲身体验数学的魅力

在数学校本活动中，动手实践操作以课外的一些实践活动为主。它是课堂延伸，引领学生体验和实践在生活中的数学，带领学生进入数学新时空。它主要以调查实践活动、数学小实验为主要活动来促进学生的学习兴趣，提升学生的活动能力，扩展学生的视野。

低年段的学生通过小调查培养学生的实践能力，使学生初步感受调查活动的乐趣，养成与他人交流的好习惯，也体验数学与生活实的密切联系。例如：调查一周你家扔掉多少个纸杯。在调查后，教会学生整理数据的方法，老师组织学生说一说调查结果，然后制成统计表或者画出统计图。最后，根据统计表或统计图，鼓励学生提出相关的数学问题，再独立解决。

中年段的学生一般以学具操作、实地测量、观察调查等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。例如：1. 教室有多长？ 在测量活动中，先让学生思考测量的方法，然后教会学生除了用尺子我们还可以先测量出我们一只脚的长度，再从讲台开始一只脚紧靠另一只脚走向教室后方，数出大约走了几步最后算出教室的长。让学生明白，因每个人的身高或者其他方面的差异，所以每个人测量出的结果是不同的。通过这个测量活动让学生体会不只有尺子才能测量，还可以运用我们的手、脚或者身边的物体去测量，也让学生明白在测量中存在着一定的误差。2.在学生学习《年月日》的知识后，通过学生自己动手设计制作年历表的校本活动，学生不仅巩固年月日的基础知识，也让学生对月份之间与星期的联系有深刻印象。

高年段的学生有了一定的社会经验丰富和实践能力，在实践活动中，要教给学生思考问题的方法，发展智能并培养创造力;让学生动口动手动脑，通过感受、实践获得直接经验，提高学生数学知识的综合运用能力。例如：设计牛奶促销方案。南城百货现有单价为50元一箱的牛奶1000箱。商场准备开展牛奶促销活动，打算从全部销售额50000元中拿出5000元让利给顾客。请学生独立设计或小组合作为南城百货设计一个促销方案，并通过学生之间的交流分享拓宽解决问题的思路。

三 数学游戏-——数学与游戏的融合

数学与游戏的完美融合能充分激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发散学生的数学思维。在校本活动中可以把课本的知识转化成“玩”的活动，也可以把日常生活或是科普读物中的游戏和学生一起玩，体会其中数学的奥妙。

（一）学中玩

数学课堂教学在学生学习课本知识的基础上，教师结合学生年龄特点和教材创设情景激发学生的学习兴趣。例如：学习平移和旋转。可以利用游戏——俄罗斯方块来探索平移的知识。先是睁着眼睛的玩，然后上升到蒙着眼睛由同桌指明方向和移动格数来玩。开始学生只用上、下、左、右四个方位词来描述但发现同伴不能在操作中找到图形平移后正确的位置。于是就发现了要配合默契，要达到快速准確，必须明确说明是向上几格，向右几格才行。让学生在玩游戏中学到了平移的知识和技巧，也就是方向和距离都要表达清楚才行。

（二）玩中学

老师和学生一起玩数学游戏，是要在玩中教会学生灵活运用数学知识，让学生认识到数学多样性。让学生在玩中感受到原来这里还有数学秘密！数学真是无处不在！例如：根据四则运算的教学内容进度来设计扑克牌游戏.让学生在游戏中提高对四则运算的熟练程度，提高计算能力。一、二年级学生，可以设计随意抽取两张扑克牌快速计算和与差;在学习了小数和分数的除法后，设计计算两个数的积与商;到五六年级时，设计传统的“凑24"游戏，还可适当增加难度，如出题：（65.5.5.1.3.3.8.8）.（8.9.7.2）.等等。有些学生在“凑得24”后的欢呼雀跃;有些学生用羡慕的眼神在一旁看着;有些学生在苦思冥想、紧锁眉头的神态...他们的投入状态互相感染，浓厚学习的氛围让学生避开纯计算过程中的结燥乏味。学生既愿意参与学习活动，又能在活动中提高计算能力，体会数学其实就在身边，数学也很有趣。

是的，数学课堂活动不是要学生学会多少知识或是掌握什么方法，为的是吸引学生主动参与，能体会到数学的乐趣，感受到自己的进步。

参考文献

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