小学三年级语文习作教学中存在的问题及对策

李霞

摘 要：对于小学三年级语文习作教学中所存在的问题进行分析，然后提出相对应的优化小学三年级语文习作教学策略，还包括对语文习作的教学理念转变，优化教师语文习作教学方法，对学生语文基础习作能力进行培养，提升学生语文口语交际能力。

关键词：小学语文;习作教学;教学的理念

语文习作在小学语文教学中有着显著效果，可以保证学生在语文中可以取得良好成绩，也为学生在以后写作过程中奠定良好基础。所以，小学语文教师应该对语文习作教学展开研究，对学生加大习作教学问题分析，采用有效的教学手段，优化习作教学内容，从而优化学生对习作的兴趣，提升学生语文素质，为以后学习语文打好基础。下文将重点对小学三年级语文习作教学中所存在的问题进行分析，提出相对应的策略以及问题。

一 小学三年级语文习作教学中存在的问题

（一）学生对习作兴趣不高

语文习作教学在小学语文教学中起到的作用是教师有目共睹的，但是受到了传统语文教学模式影响，太过于形式化，在语文课堂上无法调动学生对语文的兴趣，根据调查研究发现，小学三年级语文习作过程中，教师所教授学生的方法就是传统教学模式让学生死记硬背经典文章，将熟记好的词语佳句运用到自己写作当中[1]。

（二）学生写作能力欠缺

学生在语文教学习作过程中，自身没有具备较强的语文习作扎实的知识基础，所以无法更好地完成写作任务。在实际语文教学写作过程中，学生大多数对语文这门学科的词语应用没有科学、合理的掌握技巧，对于常用的修辞手法理解不够透彻。教师给学生设计语文习作教学环节过程中，忽略了对学生基础知识积累的检验，导致了多数学生跟不上教学节奏，影响到了正常教学任务的顺利进展。

（三）作文内容不够新颖

教师在教导学生语文习作教学过程中，教师给学生所推荐的优秀文本或优秀例文学生都会进行模仿学习，学生模仿的作文题材不够新颖，内容不够创新，明显上缺少创新元素。因为学生大多数作文内容都是借鉴别人的故事，作文缺乏真实情感，在这一点上严重影响到了学生在写作中的技巧和技能提高效果。

二 小学三年级语文习作教学中的应用对策

（一）激发学生对语文习作的兴趣

小学三年级学生在刚开始接触到写作过程中，本身就没有写作经验，还完全无法掌握写作技巧，教师应该降低习作困难程度来培养学生自信心。尝试让学生先练习造句、然后写段落、最后再写作文。随着学生在习作能力上不断提高，教师也可以将习作难度往上升高，使得学生循环渐进学习[2]。这种教学方法优点在于适合小学生这个年龄段层次，对学生习作恐惧感进行消除，增强学生自信心。为学生提供好的写作环境，激发学生习作欲望。教师可以从学校环境、家庭环境、以及自然环境三方面对学生展开，将学生和这三个方面环境进行融合，使得学生习作能与生活、家庭、自然环境融会贯通，为习作积累题材。

（二）降低习作难度，消除神秘感

学生从低年级进入到高年级需要开始进行写作，教师对学生强调写作上希望学生能够重视写作，这会让学生对于写作感觉到更难。虽然引起了学生对写作的重视，但是学生会对写作产生恐惧，从而对写作感觉无力。教师应该在这个阶段中，教师在语文课堂上让学生想象今天遇到了什么有趣的事情、有趣的人，让学生回忆自己最为深刻的事情，并进行小组交流，然后由小组推荐几名学生进行全班交流，在这个过程中教师可以对学生所讲述的内容进行提示，进行补充完善[3]。最后，让学生将自己刚刚所回忆的事情以写作方式写下来。写作本身就是一个“从说到写、由易到难、循环渐进的”过程，这样的启发方式，可以降低学生在习作上的难度要求。

（三）提升学生的语文口语交际能力

说是写的基础，在大多数语文课本中，语文课本内容的编排都是从口语交际进行，然后是写作。另外，教师若是想提升学生写作能力，还是先提高学生的口语交际能力。虽然兩者没有关联，但是只本质上却有着相同区别差异。口语交际可以让学生将自己所想的语言表达出来，而写作只不过是书面上的意思。只要产生了说的欲望，才可以具备写作能力。所以，教师应该根据学生自身兴趣和性格，激发学生口语交际能力的表述欲望。这样提高了学生口语表达能力，使得学生在掌握了语言的同时，将其运用于写作中得到提升。

三 结语

综合上述，小学语文教师应该对习作教学中所产生的问题引起重视，通过研究一些新型教学模式，探索习作中所出现的问题，制定语文习作策略，从而保证三年级语文习作上的教学质量和效率得到保证。

参考文献

[1]钱春霞. 教出来的困惑， 教出来的反思——例谈小学三年级作文教学的忧与思[J]. 内蒙古教育， 768（06）：75-76.

[2]钱丹. 统编三年级教材“交流平台”板块的编排意图和教学建议[J]. 教学月刊：小学版（语文）， 2019（4）：23-26.

[3]王成. 小学习作教学重难点的厘清与突围——以苏教版三年级下册习作5《好朋友的画像》为例[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 32（05）：81-84.