如何克服小学生唱读的现象，提高朗读水平

刘大玲

摘 要：培养小学生的朗读水平是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。好习惯的养成并非一日之功，克服学生的唱读现象，培养学生良好的阅读习惯绝非一朝一夕的事，这需要我们每位教师坚持不懈的努力，只有如此，才能促进学生更好的发展。

关键词：朗读水平;语文素养;示范;领读;朗读速度

培养小学生的朗读水平是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素質教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。

任教十几年，我一直从事小学语文教学工作，我发现部分孩子在语文学习中，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”，其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。

我觉得究其原因，孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌。上小学了，对于任何一篇课文，老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”。

我在帮助学生克服“唱读”习惯时，是从以下几方面实践的。

一 范读引路

叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，让学生对言语文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。

教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，通过眼神、面部表情、姿势等身体语言把课文所要表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验;同时在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

二  提倡个别朗读和速读

集体朗读极易形成不正常的“和谐”的慢拍状态。在这样的语言环境中，部分优生也因压不过大多数学生的声浪，久而久之被“同化”而随大家唱读。因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。

三 采取分角色朗读的形式

分角色朗读是引导学生们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入课文角色了，学生们想“唱”也“唱”不起来了。分角色朗读是朗读的一种形式，通过充分发挥学生主体作用，让学生进入文本角色，从而张开想象的翅膀，让情感得到熏陶。在教学的过程中，通过分角色朗读理解文本的词句篇章，从而领会文章的主旨、风格，从而受到情感熏陶。在这个学习的过程中，能够丰富学生的语言仓库，锻炼学生的语言表达能力以及听、说水平。同时，分角色朗读作为小学语文教学中的重要手段，有助于学生领悟语言的独特奥秘，在朗读中展现的语言美感能够带给学生精神享受，从而提高了学生的人文素质。

四 加强对学生朗读方法的指导

（一）指导学生按词朗读

在朗读前可指导学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。在教学中，我们从词语教学入手，严格训练学生读好词语、词组，不顿读，要连读，反复示范，形成节奏。在教学“课文”时，让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读，读时要求不拖腔拉调，语速略快，其后逐步过渡到目及词和词组进行朗读。训练一段时间，学生就能自觉做到按词停顿分节朗读。训练时，要避免矫枉过正，造成读破、读断句子的情况。

（二）关注含轻声音节的词语，注意读出美感

轻声音节的词语在普通话里尤其能起到调节节奏的作用，一句话往往因为其中一两个含轻声音节的词语读得恰到好处才更有抑扬顿挫的感觉。因此，要特别帮助学生读好轻声音节的词语。这些词语读起来很有美感，学生也喜欢练习，多练习几次就能很快体会到成功的喜悦。

总结：当然，好习惯的养成并非一日之功，克服学生的唱读现象，培养学生良好的阅读习惯绝非一朝一夕的事，这需要我们每位教师坚持不懈的努力，只有如此，才能促进学生更好的发展。

参考文献

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001年6月。

[2]孙素英，小学语文课堂的有效教学，北京师范出版社，2008年6月。