构建班本微课 提升学习品质

龚莉婷

摘 要：过去在“集体教学”的影响下，班级课程的实施主要依托于现有的教材。我们习惯于在“教”的过程中灌输给幼儿新的学习经验，而忽略了幼儿的实践发展需要。自“课程游戏化”精神及《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，我们尝试在发现儿童兴趣的基础上，确立班本微课“蜗牛日记”，与孩子一起探究蜗牛，促使孩子在亲身体验、自主探究、动手操作、建构经验的过程中得到了全面和谐的发展。

关键词：蜗牛;实践;学习品质

一 发现儿童，捕捉亮点。

班级微课是以班级为单位和开发主体，由师生共同参与的富有班级特色的微型课程。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）一贯的价值导向也是以“儿童发展为本”，所以发现本班幼儿的成长需要，关注每一个孩子在课程中的个性化发展，接纳、尊重、理解、支持幼儿的行为，是本次微课的立足点。

小二班“蜗牛日记”的缘起，就是因为雨后孩子们在户外活动时意外发现了薄荷丛里的小蜗牛，小蔡指着草丛中的咖啡色枯叶问：“这是蜗牛的便便吗？”菲菲把蜗牛抓起放在手背上问：“蜗牛在手上爬的时候为什么黏黏的？”等。这些问题的产生正是幼儿好奇心和求知欲的外部体现，陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”既然孩子对于蜗牛有这么多的问题，我们何不抓住这个契机让孩子来深入地了解、探索呢。

二 支持探究，火花不息。

（一）提供条件，促进深入观察

幼儿主要通过直接感知获取经验，观察可以帮助幼儿直接感知事物的外部特征。我们要相信孩子是有能力的学习者，让幼儿把自己的发现、感受记录下来。孩子们吃完点心就迫不及待地围坐在一起观察蜗牛。教师给小朋友们提供了一张白纸和水彩笔，让他们把观察到的都记录下来。

（二）及时反思，调整研究方向

以往我们习惯于“教育”幼儿，想要抓住生活中的教育契机，给予幼儿我们所认为的“感悟”、“启发”，但是我们却因此而忽略了幼儿的真正想法和需要。儿童观的更新，带动着教师的理念改变，也促进了教师的行为指导。

微课的研究方向始终都应该以儿童为本，教师要善于聆听幼儿的想法，做孩子活动的支持者、引导着，始终坚持幼儿的主体性，才能真正与孩子心灵共同，基于孩子的经验，助推孩子进行深入研究、学习。

（三）多元整合，激发想象创造

在探究的过程中，孩子们想要借助图书，更为深入地了解蜗牛。于是，我们就和孩子一起收集了关于蜗牛的绘本：《世界上最大的房子》、《蜗牛的森林》等，让孩子通过欣赏文学作品更深入了解蜗牛，孩子们听得津津有味。同时也激发了孩子们对文学作品的表达，孩子们主动创编了关于蜗牛的小故事，讲给大家听。接着，孩子们又萌发了自己动手用各种材料制作小蜗牛。他们用彩泥、彩纸、蘑菇钉等材料制作了属于自己的小蜗牛，还积极向同伴介绍呢！通过一系列的活动，我们发现，孩子和蜗牛的距离又拉近了。

三 家园共育，开拓视野

（一）帮助幼儿查找资料。

幼儿园最常用的收集资料方式就是和幼儿商量、制定“调查表”，让幼儿通过绘画的方式呈现自己的调查结果。

后期对蜗牛有了一定了解后，轩轩说：“蜗牛是害虫，把我们家的青菜都吃掉了。”有些孩子一听气愤地说：“蜗牛真不听话，是坏虫”那蜗牛真的是坏虫吗？看来孩子们仍旧有许许多多的疑惑。于是根据孩子反馈的情况，我们又再次设计了《蜗牛调查表2》，通过家长的资料查阅我们知道蜗牛对于农民来说吃庄稼所以是害虫，但是对于人体来说它又有药用价值，所以是益虫。通過家长的反馈，孩子们又获得了新的知识经验。

（二）支持幼儿“小试验”活动。

孩子的思维模式以形象思维为主，他们对事物的认知是在实践的过程中发展起来的。《指南》中提出“认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。”当面对问题与困惑时，家长和教师都应该是“支持者”的角色，让幼儿自由探索，发现解决问题的途径，收获成功的喜悦。

《指南》中指出：鼓励幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。教师在幼儿想要了解蜗牛、饲养蜗牛的基础上设计了蜗牛调查表一，并组织幼儿进行分享与交流，帮助幼儿丰富饲养蜗牛的经验。当小缪听到茜茜的介绍后有疑惑：蜗牛真的吃橘子皮吗？既然孩子有问题，那么我们就应该无条件地鼓励孩子根据自已的疑问继续进行探究。家长给与幼儿适当的支持，找来了孩子所需要的材料，让孩子自己动手尝试、观察，解开心中的困惑。家长的爱心、耐心、引导，进一步让孩子的动手、动脑能力获得了提升。

四 结语

通过实践，我们发现开展班级微课程更适宜本班孩子的学习兴趣和发展水平，我们要始终以《指南》为精神引领，培养孩子乐于探究的精神和解决问题的能力，班本微课的建构过程是孩子学习成长的过程。

参考文献

[1]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童发展指南》解读.北京.人民教育出版社.2013