民族贫困地区中职学校“专业课”教学存在的问题及策略

寸银焕

摘 要：受经济条件、地理位置以及师资队伍等因素的影响，少数民族地区中职学校无法提供更多高质量的专业人才，专业课教学中存在较多问题。结合调研实际分析了民族贫困地区中职学校专业课存在的教学问题，针对性的提出了相关的解决措施，为专业课的教学工作提供更多的借鉴依据。

关键词：民族贫困地区;中职;专业课;教学;

一 民族贫困地区中职学校专业课教学存在的问题

随着国家大力推进职业教育的发展，民族贫困地区职业教育发展迅速，取得了一定成绩，但依然无法满足社会的发展需求，存在较多的问题。一是中职教育普高化，重视基础课，没有全面认识专业课，专业课改为理论课，实训操作不足，“双师型”教师少，培养的学生动手能力弱，短期内无法快速适应社会需求。二是专业课设置不合理，当前中职专业教材内容比较陈旧，专业课设置较为盲目，甚至学校设计了无师资设备的专业课，无法达到预期的教学效果。三是专业课教学缺乏专业教师，且教师学历水平较低。当前民族贫困地区专业课教师的总体水平较低，符合学历要求的教师数量较少，大多教师为毕业后直接从教，缺乏实践经验，无法保证预期的教学质量。四是投入经费较少，专业课的办学条件较差。民族贫困地区中职学校专业课教学设备设施比较陈旧，教学现代化程度低，更未采用灵活的教学模式。

二 民族贫困地区中职学校专业课教学问题的解决对策

（一）调整培养目标，合理设置专业

中职学校应为社会提供更多复合型人才，具备高水平技能与创新能力。对此，民族贫困地区学校在专业设置方面正确处理基础课与专业课关系，确保实现既定的中职教育目标。同时，中职学校还应在结合当地经济与学校实际情况的基础上，设置区域产业布局的相关专业，并强化教学内容的改革与创新，在满足行业与企业需求的前提下，开发专业教材，真正培养出适应社会发展的综合型复合人才。

（二）改革教学方法，适应中职需要

以往中职专业课教学中更多以课堂为主，教师处于主体位置，无法获得预期的教学效果。为了解决此问题，教师应根据不同的教学内容设置不同的教学方法。比如，对实践性操作性较强的学科，可运用项目教学法，通过项目精心课程，以学生为中心，按在“做中学，学中做”的方法，突出实践教学。在教学组织上，可离开教室，走进实训室或工厂，采用现场教学方法，通过学生直接观察或操作加深理解。在采用现场教学方法时，教师还应重点引入多媒体技术，尤其重点利用多媒体讲解结构与构件运动的内容。

（三）培养学习兴趣，提高教学质量

为了获得预期的教学效果，教师应为学生创设良好的课堂环境，使学生可以畅所欲言，对专业课程产生学习兴趣。首先是采用创设问题情境的方法，在正式讲解内容前，提出相关问题，激发学生深入思考。当学生对所学知识不理解时，便会产生矛盾与求知心理，从而产生学习的愿望。二是保证教学内容的形象性、新颖性以及具体性。形象具体的内容可以激发学生的积极情绪，对此，教师应保证每堂课教学内容的新颖性，保证教学语言的风趣化，保证学生掌握不同的教学方法。三是培养學生动手实践能力，开展多样化的实验课程，使学生可以亲自动手参与实验，通过实践操作掌握更多的理论知识，并将其运用至实际问题中，在实验中增强专业课的学习兴趣。

（四）增加投入经费，实现产学结合

少数民族中职学校应积极向上级部分争取资金，只有增大资金的投入力度，切实改善办学条件。在减轻资金负担方面，学校应采用引进实习车间、联合办学以及工读结合等方式，从而可以为学生提供更多实践学习场所，增强市场竞争能力，实现产学结合。

（五）强化师资建设，保证教学质量

一方面，中职学校应引进更多的双师型人才，另一方面还应为教师提供更多的培训机会，使其不断更新知识，实现技能与专业知识的有效统一，增强自身的职业能力。除此之外，中职学校还可以聘请学历高、经验丰富的教师，弥补实践类师资缺乏的问题。

当前中职学校专业课存在较多教学问题，为了获得预期的教学效果，学校应不断改进以往的教学模式，在讲解理论知识的基础上，重视能力的培养，切实保证专业课与实际市场接轨，提高中职教育水准，从而促进少数民族贫困地区经济的顺利发展。

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