初中语文教学中思维导图的实践应用探究

陈燕娟

摘 要：作为一种新兴、高效的教学模式，思维导图在初中各学科中的应用日益广泛。运用思维导图开展教学活动，可以以一种直观、具象的方式，让学生了解问题提出、思考、解决的整个过程，这对于提高学生的思维能力，增强学生的学习注意力，提升学生的学科学习能力都有很好的帮助。在本论文中，将以初中语文教学为例，对思维导图的实践应用进行探讨，为我国初中语文教师及其他学科教师有效开展课堂教学提供参考。

关键词：初中语文;思维导图;实践应用

思维导图是一种将课堂教学内容，利用关键词、色彩、线条等多种元素构成图形的方式展现出来的教学模式。运用思维导图，教师可以围绕课堂教学主题，对重点教学内容进行深入地挖掘和拓展，并以向外散发的方式，将不同的教学节点与中心主题关联起来。同时，在各教学节点中，还可以形成节点中心主题，并以此主题为中心，进行进一步地发散，从而形成一个以中心主题为核心，节点中心主题为衔接点，多层次，丰富、立体的放射性思维导图结构[1]。在初中语文教学中，不同教学环节中思维导图的灵活应用，不仅能够促进学生语文学习思维的发展，激发他们对课堂教学内容进行主动思考的热情，还能够有效提高课堂教学效率，促进高效初中语文课堂的构建。下面，我们将对初中语文教学中思维导图的实践应用策略进行全面地探讨。

一 思维导图在初中语文阅读教学中的应用

在初中语文阅读教学中，合理应用思维导图，可以帮助学生以一种直观地方式，梳理、分析、探讨阅读内容中各人物之间的关系，同时还可以从复杂的文字中，提取关键线索，形成一条发展主线，让整个阅读内容更加地清晰化，这对于增进学生对整篇阅读内容的理解，提高学生的阅读能力、思考能力、阅读效率，促进学生语文素养的提升都有非常积极的作用。在教学实践中，初中语文教师需要有效提取文章的核心内容，并以此为中心，对阅读内容进行梳理，构建起基本的学习框架[2]。然后，再运用通俗易懂的语言及学生感兴趣的元素，制作系列图，让学生了解文章中涉及的关键词及重点概念，增进他们对于不同概念及核心内容的理解，理清不同概念之间的关系及层次。

初中语文阅读的内容非常丰富，包括诗歌鉴赏、文言文阅读、国内外经典作品阅读等等。针对不同的阅读内容，教师可以构建不同的思维导图，充分发挥图形在语文阅读教学中的价值，只有这样，才能真正达到促进学生发散思维发展，提升学生语文素养的目的。

例如，在讲解部编版初中语文七年级上册《济南的冬天》这篇内容时，教师可以以“济南的冬天”为中心主题，从“冬天的人”、“冬天的山”、“冬天的水”、“冬天的村庄”这四个方面着手，构建思维导图，引导学生结合关键词，如“面上含笑”、“秀气”、“绿萍上冒着点儿热气”、“张小水墨画”等，对济南冬天的景象、特点、感受进行描述、思考和探讨，并在此基础上帮助学生分析、梳理文章中包含的情感内涵及整体文章结构。这对于激发学生的语文学习兴趣，降低阅读难度，增进学生对于文章内容及情感内涵的理解，提高阅读质量及阅读效率都有很大的帮助。让学生在层层递进的分析中，了解、掌握文章的整体内容，并在学习过程中，感受到阅读的乐趣。

二 思维导图在自主学习中的应用

初中语文教师在利用思维导图进行授课后，在学生已经掌握了思维导图基本结构及使用技巧的情况下，可以选择一篇内容、结构比较简单的课文，让学生借助于思维导图进行学习，这对于凸显学生的学习主体地位，提高学生的自主学习能力，及课文分析能力都有积极的作用。

例如，在学习部编版初中语文七年级下册《驿路梨花》这篇课文时，教师可以让学生结合之前所学语文知识，运用思维导图，以小组的形式，对这篇课文的内容进行分析和梳理，深入体会文章的情感内涵、及中心思想。在构建学习小组时，教师可以根据不同学生的语文学习能力，及逻辑思考能力进行合理的划分，然后引导学生从环境、任务、情节、主题等多个角度，对课文内容进行分析，并結合自己的理解和体会，运用思维导图，提取学习重点，梳理故事脉络，分析文章的整体结构。在具体实施过程中，可以由小组讨论，划分每一位小组成员的学习任务，通过小组成员共同协作的方式，共同完成课文学习的任务。例如，小组全体成员可以共同探讨课文中心主题，在确定中心主题后，再由三名成员通过阅读课文，对分支内容进行拓展和汇总，然后再由全体成员对这些内容进行分析和补充。此外，还要安排一名成员负责整理全体组员的讨论内容，以及绘制完整的思维导图。

三 思维导图在初中语文课后复习中的应用

在初中语文学习中，课后复习是一项很重要的内容。有效的课后复习，可以帮助学生温习、巩固所学知识，增进他们对于语文知识的理解，提高他们的语文知识应用能力。在语文复习过程中，合理运用思维导图，不仅能够帮助学生系统化地温习、掌握语文知识，还能够促使学生在梳理课堂知识的同时，对所学知识进行思考、拓展，通过关联较为零散的知识节点，构建起有效的知识网络，获得更多的“新知”，同时提高温习效率和温习质量[3]。

例如，在部编版初中语文教材中，包含了很多文言文。对于习惯用现代白话进行日常交流、学习的中学生来说，在学习文言文时会存在很多的困难，单靠在课堂上听教师讲解，通常达不到理想的学习效果。因此，在文言文学习过程中，课后温习是一项重要任务。在文言文课后温习时，教师可以指导学生通过构建思维导图，对课堂学习的重点、难点，以及文言文的整体结构进行归纳和总结，促使起建立起以学习重点、难点为核心的温习模式，然后在此基础上，再通过知识节点关联，对所学习过的文言文知识进行温习和巩固。如，在学习部编版初中语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》这篇文言文时，教师在讲解完课堂教学内容后，可以指导学生结合这篇文言文的学习重点——孟子的忧患思想，难点——理解文中引用的典故及表达忧患意识的排比句，构建基本的思维导图框架，然后在此基础上，延伸出关于舜、傅说、胶鬲、管夷等人的历史典故以及他们的历史背景，“生于忧患，死于安乐”这个观点提出的依据及理解，以及文中通假字解释、说明等知识节点。

四 结语

总的来说，利用思维导图开展教学活动，对于激发学生的学习兴趣，促进他们学科思维的发展，提升课堂教学效率及学生的学习质量都有极大的促进作用。对于初中语文教师来说，运用思维导图实施课堂教学，不仅能够增进学生对于所学知识的理解，提高他们的语文自学能力，提升他们的课后复习质量及复习效率，有效发展学生的语文素养，还能够增强语文教学的趣味性，促使学生更深刻地感受语文学习的乐趣，从而调动起他们学习语文学科的兴趣及自觉性。同时，教师也要结合思维导图的构建原则，语文学科的学习特点，及课堂教学实践，对思维导图的构建方法及模式进行不断地优化，只有这样，才能充分发挥思维导图的优势，提升思维导图在语文学科教学中的价值，达到通过思维导图教学，不断提升学生语文综合素养的目的。

参考文献

[1] 刘文亚.思维导图在初中语文教学中的应用初探[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：145-146.

[2] 吴小莲.思维导图在初中语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（10）：189-190.

[3] 王明霞.谈思维导图在语文教学中的应用[J].教育现代化，2017（10）：221-222.