初中语文教学中思维导图的实践应用探究
2019-05-11陈燕娟
陈燕娟
摘 要:作为一种新兴、高效的教学模式,思维导图在初中各学科中的应用日益广泛。运用思维导图开展教学活动,可以以一种直观、具象的方式,让学生了解问题提出、思考、解决的整个过程,这对于提高学生的思维能力,增强学生的学习注意力,提升学生的学科学习能力都有很好的帮助。在本论文中,将以初中语文教学为例,对思维导图的实践应用进行探讨,为我国初中语文教师及其他学科教师有效开展课堂教学提供参考。
关键词:初中语文;思维导图;实践应用
思维导图是一种将课堂教学内容,利用关键词、色彩、线条等多种元素构成图形的方式展现出来的教学模式。运用思维导图,教师可以围绕课堂教学主题,对重点教学内容进行深入地挖掘和拓展,并以向外散发的方式,将不同的教学节点与中心主题关联起来。同时,在各教学节点中,还可以形成节点中心主题,并以此主题为中心,进行进一步地发散,从而形成一个以中心主题为核心,节点中心主题为衔接点,多层次,丰富、立体的放射性思维导图结构[1]。在初中语文教学中,不同教学环节中思维导图的灵活应用,不仅能够促进学生语文学习思维的发展,激发他们对课堂教学内容进行主动思考的热情,还能够有效提高课堂教学效率,促进高效初中语文课堂的构建。下面,我们将对初中语文教学中思维导图的实践应用策略进行全面地探讨。
一 思维导图在初中语文阅读教学中的应用
在初中语文阅读教学中,合理应用思维导图,可以帮助学生以一种直观地方式,梳理、分析、探讨阅读内容中各人物之间的关系,同时还可以从复杂的文字中,提取关键线索,形成一条发展主线,让整个阅读内容更加地清晰化,这对于增进学生对整篇阅读内容的理解,提高学生的阅读能力、思考能力、阅读效率,促进学生语文素养的提升都有非常积极的作用。在教学实践中,初中语文教师需要有效提取文章的核心内容,并以此为中心,对阅读内容进行梳理,构建起基本的学习框架[2]。然后,再运用通俗易懂的语言及学生感兴趣的元素,制作系列图,让学生了解文章中涉及的关键词及重点概念,增进他们对于不同概念及核心内容的理解,理清不同概念之间的关系及层次。
初中语文阅读的内容非常丰富,包括诗歌鉴赏、文言文阅读、国内外经典作品阅读等等。针对不同的阅读内容,教师可以构建不同的思维导图,充分发挥图形在语文阅读教学中的价值,只有这样,才能真正达到促进学生发散思维发展,提升学生语文素养的目的。
例如,在讲解部编版初中语文七年级上册《济南的冬天》这篇内容时,教师可以以“济南的冬天”为中心主题,从“冬天的人”、“冬天的山”、“冬天的水”、“冬天的村庄”这四个方面着手,构建思维导图,引导学生结合关键词,如“面上含笑”、“秀气”、“绿萍上冒着点儿热气”、“张小水墨画”等,对济南冬天的景象、特点、感受进行描述、思考和探讨,并在此基础上帮助学生分析、梳理文章中包含的情感内涵及整体文章结构。这对于激发学生的语文学习兴趣,降低阅读难度,增进学生对于文章内容及情感内涵的理解,提高阅读质量及阅读效率都有很大的帮助。让学生在层层递进的分析中,了解、掌握文章的整体内容,并在学习过程中,感受到阅读的乐趣。
二 思维导图在自主学习中的应用
初中语文教师在利用思维导图进行授课后,在学生已经掌握了思维导图基本结构及使用技巧的情况下,可以选择一篇内容、结构比较简单的课文,让学生借助于思维导图进行学习,这对于凸显学生的学习主体地位,提高学生的自主学习能力,及课文分析能力都有积极的作用。
例如,在学习部编版初中语文七年级下册《驿路梨花》这篇课文时,教师可以让学生结合之前所学语文知识,运用思维导图,以小组的形式,对这篇课文的内容进行分析和梳理,深入体会文章的情感内涵、及中心思想。在构建学习小组时,教师可以根据不同学生的语文学习能力,及逻辑思考能力进行合理的划分,然后引导学生从环境、任务、情节、主题等多个角度,对课文内容进行分析,并結合自己的理解和体会,运用思维导图,提取学习重点,梳理故事脉络,分析文章的整体结构。在具体实施过程中,可以由小组讨论,划分每一位小组成员的学习任务,通过小组成员共同协作的方式,共同完成课文学习的任务。例如,小组全体成员可以共同探讨课文中心主题,在确定中心主题后,再由三名成员通过阅读课文,对分支内容进行拓展和汇总,然后再由全体成员对这些内容进行分析和补充。此外,还要安排一名成员负责整理全体组员的讨论内容,以及绘制完整的思维导图。
三 思维导图在初中语文课后复习中的应用
在初中语文学习中,课后复习是一项很重要的内容。有效的课后复习,可以帮助学生温习、巩固所学知识,增进他们对于语文知识的理解,提高他们的语文知识应用能力。在语文复习过程中,合理运用思维导图,不仅能够帮助学生系统化地温习、掌握语文知识,还能够促使学生在梳理课堂知识的同时,对所学知识进行思考、拓展,通过关联较为零散的知识节点,构建起有效的知识网络,获得更多的“新知”,同时提高温习效率和温习质量[3]。
例如,在部编版初中语文教材中,包含了很多文言文。对于习惯用现代白话进行日常交流、学习的中学生来说,在学习文言文时会存在很多的困难,单靠在课堂上听教师讲解,通常达不到理想的学习效果。因此,在文言文学习过程中,课后温习是一项重要任务。在文言文课后温习时,教师可以指导学生通过构建思维导图,对课堂学习的重点、难点,以及文言文的整体结构进行归纳和总结,促使起建立起以学习重点、难点为核心的温习模式,然后在此基础上,再通过知识节点关联,对所学习过的文言文知识进行温习和巩固。如,在学习部编版初中语文八年级上册《生于忧患,死于安乐》这篇文言文时,教师在讲解完课堂教学内容后,可以指导学生结合这篇文言文的学习重点——孟子的忧患思想,难点——理解文中引用的典故及表达忧患意识的排比句,构建基本的思维导图框架,然后在此基础上,延伸出关于舜、傅说、胶鬲、管夷等人的历史典故以及他们的历史背景,“生于忧患,死于安乐”这个观点提出的依据及理解,以及文中通假字解释、说明等知识节点。
四 结语
总的来说,利用思维导图开展教学活动,对于激发学生的学习兴趣,促进他们学科思维的发展,提升课堂教学效率及学生的学习质量都有极大的促进作用。对于初中语文教师来说,运用思维导图实施课堂教学,不仅能够增进学生对于所学知识的理解,提高他们的语文自学能力,提升他们的课后复习质量及复习效率,有效发展学生的语文素养,还能够增强语文教学的趣味性,促使学生更深刻地感受语文学习的乐趣,从而调动起他们学习语文学科的兴趣及自觉性。同时,教师也要结合思维导图的构建原则,语文学科的学习特点,及课堂教学实践,对思维导图的构建方法及模式进行不断地优化,只有这样,才能充分发挥思维导图的优势,提升思维导图在语文学科教学中的价值,达到通过思维导图教学,不断提升学生语文综合素养的目的。
参考文献
[1] 刘文亚.思维导图在初中语文教学中的应用初探[J].读与写(教育教学刊),2017(12):145-146.
[2] 吴小莲.思维导图在初中语文教学中的应用研究[J].中国校外教育,2018(10):189-190.
[3] 王明霞.谈思维导图在语文教学中的应用[J].教育现代化,2017(10):221-222.