培养学生自主探究、合作交流的意识

郑彩云

摘 要：小学数学教学通过创设情境激发学生探究欲望，在此基础上，给予学生充足的时间与空间，培养他们自主探究的意识。在学生有了自己的见解后，引导学生相互交流，促使学生认知能力及认知水平互促互进，从而使课堂教学达到短时高效。

关键词：自主探究；合作交流；学习氛围

《义务教育数学课程标准》倡导有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。“自主探究、合作交流”注重提高学习能力，培养学生探究精神、创新意识和实践能力。这一基本理念是我们进行数学教学课改的依据，因此，我在十年多的教改实验中始终把握以下几方面：

一、创设情境，激發探究欲望

著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘籍在于兴趣。”首先教师要充分利用学生的生活经验创设情境，激起学生的学习兴趣。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不和谐”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维提供方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维提供动力。如在教授10以内的连加、连减、混合运算时，情境是这样创设的，讲台作为公共汽车，讲桌左侧是下车门，讲桌右侧是上车门，教师扮演司机角色，用儿童化的语言描述：“车上坐着9名乘客，兰通厂车站到了，下车的有3人，上车的有2人。”在老师讲解的同时，学生扮演乘客角色进行活动，其余学生感悟事情的发展变化过程，经过独立思考后，提出数学问题，寻求解决办法，并将自己解决问题的办法进行全班交流，表述出合理解释后列出算式：9-3+2=8，9+2-3=8。之后再以小组为单位，小组长组织进行乘车活动，大家共同探究要解决的问题及解决办法。学生自己创设情境，自己发现数学问题，自己解决问题，这样加深了学生对连加、连减、加减混合运算的理解，从而使学生对加减混合运算的运算顺序有了初步感性体验，这比以往讲授型教学的效果强百倍。

二、创设参与空间，培养自主探究意识

数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动和共同发展的过程。在整个教学过程中教师要尽可能地为学生提供观察、操作、试验、调查的机会，要善于根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，安排好实践操作的内容，为学生发挥主观能动性和创造性提供足够的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极主动探索知识。如教授一年级上册“认识物体”一课时，师生共同准备大量的实物材料，上课以小组为单位，先让学生说一说自己带来了什么物体（数学来源于生活），然后组内相互合作，把带来的东西进行分类，由小组推选一名学生进行全班交流，表述自己是按什么标准进行分类得出结论的。可以按大小分的、按色彩分的、按用途分的等，教师都给予了肯定，并适时点拨学生：“我们从数学的角度来看，这些物体是有形状的，你们会按形状分类吗？”再次进行小组合作，按形状分为四类：长方体、正方体、圆柱体、球体，教师交代名称后，再让学生看一看、摸一摸分类后的各种实物，感知每类事物的特征。整个教学过程中学生学得轻松、活泼、积极主动，教师适时点拨，教得轻松自如，真正起到了一个引导者、促进者的作用。

三、创设平等学习氛围，培养合作意识

学生在个体自主探索的基础上参与合作交流学习活动时，教师要重视学生在互相交流中表现出来的尊重、沟通、包容、分享、互补、竞争氛围等，培养他们的合作意识和交流能力。如我在教授一年级下册购物单元的“买衣服”一课时，让学生扮演顾客和营业员，用课本附页中的人民币图片进行活动。营业员甲生报告教师说：“他买了一件衣服和一条裤子，应该不找钱，但他还让我给他找钱。”我回答说：“那你能将不找钱的理由告诉顾客吗？”甲生认真解释了理由，非常合理。乙生明白了不找钱的原因是：衣服一件59元，裤子一条41元，59+41=100元，顾客付给营业员100元人民币，正好合适，所以就不再找钱。紧接着又出现了“多找钱”与“少找钱”的问题，这时我与学生一起对“付出的钱数、应付的钱数及找回的钱数”三者的关系进行探讨，明确：应付的钱数+找回的钱数=付出的钱数，然后通过计算，相互交流解决了问题。这样在学生互换角色的活动时，类似的问题少了许多，即使有，学生也就自己解决了。再如在学习20以内的加减法运算后，我提供给学生一个“公园一角”的场景，鼓励学生从中发现数学问题，组织学生进行小组合作学习，填写题卡，比一比哪个小组提的问题多，列得算式多，称优胜组为“聪明快车”，他们也体会到了合作的愉快，成功的喜悦，更有信心来探索数学知识。然后进行下一轮小组间的交流，互换题卡，共同分析还没有发现的问题，以促进全班学生思维的拓展。

总之，在数学课堂教学中，教师要有效地创设氛围，充分引导学生在自主探究、合作交流中学习数学知识，变“要我学”为“我要学”，培养学生学习的积极性和主动性，提升学生数学素养，促进学生全面发展。

编辑 刘晓宇