“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

高永莲

摘 要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。李吉林老师引入并多年探索提出的情境教学法对教学有着巨大的作用，尤其在小学低段体验式习作中作用极其重要。

关键词：情境教学；体验式习作；激发兴趣；直观参与；真情实感

体验式作文教学，狭义上是指教师根据教学需要让小学生亲身投入一定的环境中，然后学生根据自己在环境中的经历和真实感受进行写作。它需要学生积极参与并全面运用自己的文学素养把体会和情感意义表达出来，具有开放性和实践性。二、三年级是学生看图写话、习作训练的初始阶段，也是关键阶段，这一时期重要的不是学生的写作水平高不高，而是孩子的写作兴趣浓不浓。体验式习作是激发学生写作兴趣的重要途径，只有激发学生写的兴趣，才有可能提高写的能力。我在小学低段习作教学中运用李吉林老师的情境教学法，将体验式习作训练作为这一阶段的重要措施，经过多次的试验，证明情境教学法对体验式习作教学至关重要且成效显著。下面我将从几次体验式习作活动来简单谈一谈。

一、写景类习作

写景的文章离不开好词好句的点缀，但是小学生的美文，读着有一种千篇一律的感觉，细细回味，这样的文章缺少真情实感。因为学生眼里没有真景，心里没有真情。

2018年4月底，我所代的班组织了一次特殊的班级集体活动——找春天、画春天、写春天。那天天气晴朗，天空中蓝天白云相映，格外迷人。有的孩子拿着手机拍照，有的孩子拿出画板，勾勒出花的样子。来到目的地，孩子们像自由的小鸟，各自去寻找自己眼里的春天。接下来开始画春天，一个小时以后，我们把每个孩子的作品都挂起来，孩子们互相评价着彼此的作品。活动结束后，我给孩子们布置了任务，把看到的、画出的景写出来。放假回来，我仔细阅读了孩子们的作品，因为有了真情实感，他们写出来的文章格外生动，使用的比喻、拟人不再那么生硬，而是恰到好处。这次活动充分证明，兴趣是写好作文的前提，亲身体验是文章有真情实感的前提。

二、写小动物

二年级第二学期我们要练习写小动物，大多数孩子眼里的小动物特点一样，外形相似，因此我再一次将情境教学法运用到了这一次的体验式习作当中。

1.和小动物一起来上学

在写可爱的小动物的时候，我允许孩子们把可以带进校園的小动物（例如小乌龟，小金鱼）带进教室，和同学们一起观察。在老师的带领下，全班同学一起观察小乌龟的外形，观察它的四肢和脑袋的伸缩状况，观察小金鱼的游动，观察金鱼睁眼睡觉，让孩子们当场交流，表达自己的想法，课后只要组织语言把看到的写出来读给大家听就好。

2.拍照片，录视频，和同学一起分享

有些小动物是不允许带进校园的，比如小狗、小猫，我就让孩子们提前给这些小动物拍了照，或者录了视频，拿到教室里我们一起播放视频观察，让孩子们讲一讲自己的小动物有哪些特点，把它写下来。

因为有了直观的感受，亲眼看到了小动物的可爱之处，真实地与小动物亲密接触了，所以写出的文章生动形象，每个孩子眼里的小动物各有各的特点，但表达出的喜爱之情却是一致的。

三、写活动，写观察日记

三年级上册第二篇习作要求学生学写日记。观察日记很适合这个年龄段的孩子，但缺少亲身体验的日记也会缺少真情实感，因此我统一要求孩子们写观察日记——种豆子。这样情境教学法和体验式习作再一次可以完美地结合在一起。

1.种豆子，写观察日记

写日记前一个礼拜，我给孩子们布置了作业，让孩子们回家种豆子，并且把种豆子的过程用“先……然后……接下来……最后……”顺序简单记录下来。之后每一天我都让孩子们观察种的豆子。等到写日记的时候，我让孩子们把自己种的豆子带进教室分享交流，这样写出来的日记真实、准确、生动。对于能力强的孩子还可以将这几天的变化简单地写成一篇完整的观察类作文。

2.做游戏，亲自参与其中

在写活动的训练中，我让孩子亲身参与到游戏当中，先做游戏，再说一说做游戏的过程，谈一谈游戏带来的快乐，最后组织语言把它写出来。

例如我们做贴鼻子的游戏。我提前在黑板上画好缺少鼻子的娃娃头部，用红色的吸铁石来充当娃娃的鼻子，让孩子们蒙着眼睛来贴，孩子们玩得开心，贴得有趣，贴对了赢得同学们的阵阵掌声，贴歪了引得同学们哈哈大笑，游戏结束立刻动手写，写的文章生动吸引人。

这些活动后我再一次深深觉得，不是学生害怕写作文，而是他们无从下手。只有老师给孩子创造出真实的情境，让他们参与了，得到快乐了，有了真情实感何愁写不出真实可信的文章。这次习作的成功依然归功于情境教学法，其对体验式习作的作用有目共睹。

情境教学法在体验式习作训练中作用是很大的。只有让孩子们直观地参与到其中，亲自去参与，亲眼去观察，这样才能写出真实生动、准确感人的文章。否则孩子只能学会闭门造车，胡编乱造。因此，情境教学法在体验式习作中发挥着它独有的魅力。经过这几次的实践，我已经在运用情境教学法的体验式习作中受益颇多，我会将它的作用发挥得更加淋漓尽致，用多种方法激发孩子们的写作兴趣，让孩子们写出有真情实感的文章。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006-04.

[2]吴有荭.体验式作文[J].课程教育研究，2017（19）.

注：本文系低段语文教学中“说话写话”能力培养中如何有效利用“情境教学法”课题项目。项目编号：12923。

编辑 郭小琴