对本土初中学生数学小组合作学习的一点思考

谭鹏

摘 要：小组合作学习不仅能提高学生的智力，激发他们的学习潜力，培养他们的创新思维，还可以培养他们的团队合作意识，提高他们的学习成绩。但是在初中数学教学中，发现本土初中学生数学小组合作学习存在着需要改进的地方。因此，必须分析研究其中存在什么问题，才能对症下药，提高初中数学小组合作学习在课堂实施中的效果，进而提升整体教学水平。

关键词：本土初中学生；数学小组合作；存在问题

小组合作学习率先在美国兴起，如今受到全世界的欢迎并被广泛应用。在我们国家有很多小组合作的实验都取得了很大的成果，像杨思中学、杜郎口中学等，其实很多学校都有小组合作的影子，但是沒什么成效。在我们这个比较偏僻的县城，小组合作的展开也是任重而道远。笔者通过调查研究发现本土初中学生在数学小组合作中存在一些问题。

一、学生合作意识不强，参与的积极性不高

根据调查我们发现：首先，大多数的学生只顾着做自己的事情，没有参与到小组活动中去。比如有些学习成绩较好的学生会骄傲，觉得自己能够独自完成整个数学学习的过程，拿到很好的成绩，认为不需要与其他学生在一起合作，甚至觉得浪费了自己的时间，对提升自己的学习没有什么作用。同时，基础较差的学生却怕自己拖了小组的后腿，所以在数学学习的过程中有问题不敢向别人请教，不敢参与小组讨论。还有一些欠缺表达能力的学生，不知道怎样把自己的想法向小组成员准确表达。其次，在小组里，一切活动由学优生主宰，中下游学生对他们言听计从。在一些小组中学优生似乎充当了一种下达任务、控制学困生的角色，中下游学生只能按照优等生的要求去做，在做题时经常不思考就直接从学优生那里获得答案。这就导致在小组活动中学优生经常动手，发言频繁，代表小组汇报，获得了更大的提升，小组合作成了学优生的舞台，而学困生有可能还停留在似懂非懂中。

二、学生的合作与交往能力较差

罗米索斯基曾提出：“人际交互技能在学校教学中和认知、心理动作、反应等技能都占有重要的地位。”约翰逊兄弟认为，学习技能的获得需要经过以下层次：一是要让学生清晰认识所需要的技能是什么及如何取得。二是要让学生懂得使用这些技能的时机。三是要给学生提供掌握这些技能的实践机会。四是要对学生的技能使用情况进行监督，及时反馈，并及时处理。五是要不断实践形成一种内化的自觉。卡甘认为形成这些技能要做到：倾听、 确保平等参与、倾听弦外之音、维持注意和履行个人责任。而我们的学生在小组合作学习过程中，不愿意去倾听别人，不善于倾听，不愿意虚心听取其他组员发表意见。这些问题的根源很多，主要是本县的留守儿童数量在增加，独生子女数目在增加，而我们的家长疏于管教，或者只是在物质方面给予满足，但是精神方面却严重缺乏，导致我们的学生性格、兴趣等缺少正确的价值观，甚至迷恋网络游戏以慰藉心灵的空虚。

三、学生课前研读学案的意识不高

从我们的问卷调查发现，对于老师制订的导学案，很多学生还不能认真自主地去学习，即使有的学生会看一遍，做一做，但是也是马虎了事。只有少数学生会花时间去做导学案。

这些问题产生的原因很多，经过问卷调查、文献研究，笔者归纳了以下几个方面。

首先是学生中留守学生占的比重越来越大。经过调查本县县城周边的学校发现，留守学生在全校占的比例基本都在30%左右，偏僻的农村学校留守学生占的比例几乎达50%，而留守学生在家的学习氛围一般不是很好，监护人缺少管理方法，有的甚至放任不管，在缺少关爱的情况下，学生的心理肯定会受影响，自觉性也存在问题。

其次是小组成员间个性特征的不同。小组成员由于个性、爱好、知识掌握程度等方面有差异，这直接影响小组合作学习的成效。比如有的学生性格外向，胆子大，说话流利，逻辑能力强，容易带动小组合作学习。有的学生性格内向，不喜欢说，说话声音小，不太合群。有些学生学习态度不好，特别是不喜欢数学，觉得数学课很枯燥，那么他们在老师上课的时候就会走神，而小组合作学习给了他们自由的机会，他们就可能随便发言，或静静地观看，有时候可能趁机捣乱。此外，由于现阶段中学生是独生子女的比例越来越大，而他们从小就受到呵护，没吃过什么苦，各种唯我独尊印在骨子里，普遍缺乏合作学习的能力。

另外，初中阶段是学生身体发育的关键期，中学生心理是自尊和自卑的矛盾体。他们希望别人关注自己，喜欢在小组中争强好胜，只为施展自己的才能，并希望得到其他人的赞同，但是，一旦在学习中遇到挫折，就会产生自卑心理。比如在初中数学小组合作学习过程中，成绩好的学生总喜欢表现自己与他人不一样的能力，往往不顾其他小组成员的存在，急于表达自己的观点和意见，并且表现出唯我的态度。不太喜欢表现自己的学生则有可能成了小组合作学习中的旁听者。

最后就是教育体制的问题。在当前的教育体制下，我国的中学教育仍然逃不出为考试而学。特别是遇到比较重要的考试时，学生就会变得非常焦虑。因为他们的目的是考上一所好高中。因此，一些学生把能否提高自己的成绩作为衡量小组合作学习是否有效的唯一标准，而大多数学生宁愿守旧也不愿积极参与小组合作学习，就是害怕这种学习方式会让自己的成绩下降。

总之，二十一世纪是信息化的时代，单打独斗成不了事，合作交流已经成为了时代发展的主流。希望随着时代前进的步伐，小组合作学习能够在我国教育界更有渗透力，使我们的老师和学生对合作学习都有新的认识，积极使用小组合作学习去培养学生的各种能力，从而为我国教育事业的发展做出更多贡献。

编辑 刘晓宇