走进生活：给予学生一双数学的慧眼

杨春礼

摘 要：小学数学教育的目的就是提高学生的数学素养，让学生在日常的生活中能用自己的一双慧眼去发现数学，寻找数学的乐趣，教师给予学生方法，让学生能够走进生活，联系生活的实际，解决数学的问题，能把一堆枯燥的数学数据变得生机勃勃、奥妙无穷。

关键词：生活实际概念；小学数学；数学素养

提高学生的数学素养就是数学的教育目的，让学生在日常生活中能够敏锐地感受生活中的数学，能用数学的角度去观察、理解和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉生活中数学问题。在小学数学中，教师应培养学生的数学意识，给予学生一双数学的眼睛，笔者在在教学中具体做法如下：

一、理解概念——联系生活

根据小学生的年龄特点，理解数学概念有一定的难度，数学概念本身就是很抽象，学生掌握概念要有一定的过程。特别是低年级的学生，在认识数的过程中，让学生多接触和经历有关的情境和实例，让学生在现实的背景下感受和体验，让其能更深刻地理解數的概念。

如：一年级的小学生，在认识10以内的数时，让学生能够把具体的事物数量关系和数字对应出来，或者学生能够找出一些序数的参量，把抽象的数学与学生生活熟悉的练习起来，让枯燥的数字变得有血有肉，甚至充满着生机。学生在学习的过程也能较深刻地理解和掌握。在教学生认识数字“1”时，学生就会知道“1”就是表示“一个事物”，例如“一支铅笔”“一个文具盒”“一个村庄”“一群羊”甚至还可以表示“一家人”“一个社会”“一个国家”等，让学生能够深刻了解数的概念，为以后学习“1”的单位打下基础。这样学生在认识大数时，教师应引导学生在生活中体会和理解的意义。认识大数时可以让学生事先调查、计算、寻找等方式让学生说出：“学校有多少学生？”“数学课本有多少页？”“你读过的课外书有多少页？”“学校的课桌椅有多少套？”……通过这些具体情境，数字在学生的头脑中不再是一串串不着边际的数字，而是具有实在的内涵的生活中的数。学生头脑中一旦形成对数字的认识和理解，学生就会把这些数字运用到生活中去。数字不仅能表示事物的数量关系，还能表示事物的现象，例如某人的身份证号32032219900305××××其中“320322”代表某个地区，“1990”代表某个人的出生在那一年，“0305”代表某个人的出生月份……教师在课堂上展示后学生马上就会明白，也会清楚地知道数学中数字不是单纯地表示数据，而会感受到数的作用和奇妙，更拓展了学生对数学的认识。

二、重视数学的应用——联系实际

学生在学习的过程中，良好的数学意识就会让学生体验数学的价值和意义，确立学生应用数学的信心。教学中要引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活中的实际问题。

例如笔者在教学“物体的测量”这部分的内容，上课伊始，笔者就把学生带到操场，先自主想象一下，我们能测量什么？

生1：我们可以测量操场。

生2：我们可以测量旗杆。

生3：我们可以测测篮球场。

……

似乎每个学生都能找到测量的物体。学生兴奋不已。笔者就势追问：

师：刚才，我们的班的同学都找到了测量的物体，很好，假如我让你们测量旗杆，应该怎么去测量？

生1：把旗杆放倒测量。

师：孩子，我们学校的旗杆你见到过放倒的状态吗？（没有）或许放倒旗杆很不容易，这种方法似乎不可取。

生2：老师我爬上去测量。

师：孩子你爬上去老师的心揪着，这是多高呀，你能爬到顶吗？似乎也不可取。

这时，学生一下子陷入了思维的僵局，好大一会也没有一个学生说话，这时，笔者拿着标杆，把标杆立在操场上，标杆在操场的位置一下子形成一个杆影，我让学生迅速动手测量一下杆和杆影，然后分小组讨论找到杆和杆影之间的关系，有的小组很快立刻找到“杆和杆影”之间的关系，说：“杆长是杆影的三倍。”这个小组的学生立马知道了笔者让他们测量的目的，立刻跑到旗杆下测量旗杆的影长，立刻算出了旗杆的长度，这样学生在生活的实际中找到学习的快乐，学生也找到学习数学的窍门，学生会更乐于去探究。通过解决问题增强学生对数学的作用的体验，更强化了学生运用数学观察、分析具体事物的意识。

三、培养估计意识——培养感知

估计是对事物的整体的把握，是对事物的数量的直观判断。《义务教育数学课程标准》指出：培养学生估计能力。如果学生有了较强的估计意识和一定的估计能力，学生就会在日常生活中应于来解决问题。估计与数的认识、量的计量及空间观念相匹配，有助于提高学生灵活处理日常数量关系的能力。学生在估计时头脑中要不断地将被估计事物与已有的数学模型进行对比，不断地尝试纠正，直到两者出现相容。估计的结果合理清晰与否和估计者出现头脑中的积累的数学模型清晰与否、活动经验丰富与否有关。在数学中，特别是在计量、空间观念的数学中，教师要充分放手让学生体验，组织学生剪剪贴贴、拼拼、掂掂、量量、比比、折折、画画等活动，让学生在活动中建立清晰的、牢固的数学模型意识，让估计更清晰。

笔者在教学“毫米、米、分米的认识”这节内容时，先让学生建立1毫米、1分米的模型，然后再让学生估计一些事物的长度大约是几毫米或者几分米。这样进行估计教学活动，学生就能形成估计的意识和估计的能力。

学生有了较强的数学意识，就会主动从数学的角度，用数学的眼光去观察世界，体验生活中数学的乐趣。数学在学生的心中不再是枯燥无味的数据堆积，而是存在于我们的生活中，富有生命力和应用价值的。给学生一双数学的慧眼，让学生心目中的数学变得更加生机勃勃，奥妙无穷。

参考文献：

[1]陈云琴.给学生一双数学的眼睛[J].福建教育，2005（3）.

[2]张金源.浅议小学生生活中如何培养数学素养[J].数学天地，2012（4）.

编辑 杜元元