浅谈语文教学中“演一演”的运用策略

王琼

摘 要：试图突破解读不到位、目的不明确、要求不具体、形式单一化这四个方面的障碍，探究语文教学中“演一演”的运用策略，使其真实有效地促进儿童的认知发展水平。

关键词：表演；认知发展；教育戏剧；语文教学

“演一演”能通过“体验”的形式帮助儿童发展认知水平，同时也使教学方法活泼多样，对稳定儿童注意力有益。“演一演”也是教育戏剧方式进入语文课堂的实践，将灌输式的教学模式转为师生互动的课堂模式。

但语文教学中的“演一演”常常存在以下四个问题：解读不到位、目的不明确、要求不具体、形式单一化。语文教师如何使“演一演”运用得真实有效呢？

一、解读教材是根基

文本体裁是解读教材的首要方面，教师应针对不同文体明确教学重点。在运用“演一演”时又该怎么做呢？

苏教版四下《三顾茅庐》简化了原著的情节，目的是使主要人物的个性更加鲜明。显然，本节课的教学重点是主要人物。有教师在学生找出描写刘备拜访诸葛亮的动作后，立刻组织学生表演这一情节。“下马步行”“轻轻敲门”……学生很快就找到了这些动词。但由于初学，这一连串的动作尚未记牢，所以学生在表演时把精力主要花费在“接下来我该做什么动作？”这个问题上，努力呈现一个完整的情节。但《三顾茅庐》侧重于刘备惜才的核心价值，而不是情节的曲折。因此，教师可以推迟组织“演一演”的教学环节，在“演一演”的过程中应当着力指导学生体会角色语言、动作背后的心理活动，从而理解人物的鲜明个性。因此，运用“演一演”教学策略，一定要“吃”透教材，正确解读教材，不能铺天盖地或漫无目的。

二、明确目的是关键

在课堂上组织表演时，应当首先明确教学活动目的。一位教师在教学苏教版二上《识字5》时要求学生带着动作读《腊梅花》，学生为迎合要求而托下巴、摇摇手……类似这样的“演一演”司空见惯，但这样的表演过于鸡肋，低年级学生只会照猫画虎，高年级学生则疲于应付。当学生学习文本时遇到了障碍，除了图片、影视，应当在“关节”处有目的地“演一演”，才能让表演为学生与文本的对话架起桥梁。

例如，苏教版四下《李时珍夜宿古寺》一课中对李时珍亲尝药草的描写非常耐读，尤其是“端详”“嚼嚼”“若有所思”这几个描写动作、神态的词语很传神。这样的语句，如果只是读读，根本无法领会字里行间的情愫。因此，有教师在教学李时珍“亲尝药草”这一部分内容时设计了如下的学习活动：

1.为了区分鸡肠草和鹅肠草，李时珍是怎么做的呢？

（出示語句）指名读，其他同学在最能打动你的字眼儿上作批注。

2.交流：“端详”“扯下”“嚼嚼”“若有所悟”（严谨认真、一心为民。）

3.资料补充：其实，这并不是李时珍第一次这么做，请同学们读读下面这段资料：（出示李时珍喝曼陀罗泡的酒险送命的故事）。

4.请和同桌合作，一个扮演李时珍，一个扮演庞宪，抓住动作、神态，把李时珍亲尝药草的情节表演出来。

拉近镜头，局部特写，人物的品质都蕴藏在动作、神态中，这些都是可具化的因素，学生在角色体验的过程中对什么是“端详”“若有所悟”有了理解，而李时珍为什么会仔细地端详鸡肠草和鹅肠草，又若有所悟什么，这些问题都迎刃而解了。

三、具化要求不可少

儿童是天生的演员，但这并不是说儿童生来具备出色的表演技巧。如果在“演一演”的过程中，教师不及时地给予恰当的指引，学生的“演”容易流于形式。王老师执教苏教版五下《装满昆虫的衣袋》时，为了让学生切身感受小法布尔对昆虫的着迷，对“演一演”提出如下要求：

面对如此精美的小甲虫，法布尔又是怎么做的呢？请同学们四人小组合作学习课文4～6自然段，再演一演小法布尔捉甲虫的情景。

表演提示：

（1）有感情地朗读相关语句，读出你的体会。

（2）再现捉甲虫情景，注意关注小法布尔捉甲虫的细微动作、叫喊声、神色特点等。

（3）想象一下，小法布尔还会带哪些昆虫回家呢？都可以表演出来。

再如范老师执教绘本《小黑鱼》时，在课的尾声要求学生把小黑鱼的故事演一演，给学生列了具体的任务单：（1）组内选择一名学生担任旁白；（2）借助动作、语言、神态来表演《小黑鱼》。有了分工提示，明确了演绎步骤，要求越具体，学生的表演就越到位，对人物个性的理解也就更主动、更深刻。

四、形式多样锦上花

除了肢体动作，在语文教学中我们还可以丰富“演一演”的形式，如分角色朗读、镜头微表演、综合性表演……

现在，有教师融合戏剧表演和语文学习提出了“读者剧场”的概念。读者剧场不苛求记忆剧本内容，而是边读边借助声情并茂的表演将内容演绎出来。语文学习中引入读者剧场，可以丰富“演一演”的形式，提高学生学习语文的兴趣。《三顾茅庐》这堂课，如果教师尝试运用读者剧场的策略，就容易使学生将刘备诚心诚意请诸葛亮出山这个情节精彩地演绎出来。学生可能在读“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”时会使语气充满敬畏，会露出温和笃定的眼神，也许会站立着一动不动……它能在最短时间内将学生的关注点聚焦到细节上，降低对人物个性理解的难度。

“演一演”实质上是一种“游戏”，对于小学阶段的儿童来说，它应当与讲解、问答和练习相辅相成。“演一演”让语文学习不再“纸上谈兵”，而与生活接轨。但如果在教学中运用失当，就无法有效地发挥“演一演”的价值。本文探寻语文教学中“演一演”的运用策略，总结出四点经验：准确解读教材、明确教学目的、提出具体要求、丰富表演形式。今后在组织语文教学时，教师不妨叩问：如何使“演一演”真实有效呢？

参考文献：

[1]陆佳颖，李晓文，苏婧.教育戏剧：一条可开发的心理潜能发展路径[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012（1）.

[2]黄莉莉.文体回归，我们应该怎么做[J].小学语文教师，2016（7）.

编辑 刘晓宇