关于农村中学着力推行核心素养的探究

许晶莹 徐乐天 钱雪森

摘 要：农村中学教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，学生课业负担过重，学生核心素养意识不高；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；在农村中学着力推行核心素养迫在眉睫。

关键词：农村中学生；核心素养；策略探究

学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。农村中学教育观念相对落后，学生核心素养意识不高；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。农村中学有很大比例的学生家庭经济困难，包括留守中学生，处于城市的边缘。这些学生从小所受的教育较为有限，学科素养较低，他们占中学生的比例相当之大。假以时日，他们必将成为社會主体成员，他们的科学素养势必影响着我们民族的未来。如何使这些低分进入校门的学生高质量走出校门，极需要我们教师在中考、高考的重压下更多培养学生的核心素养，为学生的将来奋斗打下良好基础。让经济困难，学习困难的学生有个充满希望的未来，这应该是我们教育工作者应有的社会担当。

一、家校合力共促学生自主成长

农村家庭教育缺失，家庭教育观念淡漠，家庭教育的行为方式不当；有的家长既不重视孩子文化学科的学习，也不重视孩子道德品格的养成。农村中学必须先唤醒家长的家庭教育意识，采取家校联手，树立“家校共建，唤醒教育”的办学理念。学校成立专门的家长课堂，定期开展家长培训，如：学校利用微信群，及时把家庭教育的有关理念传授给家长，同时解答家长教育孩子时出现的疑惑；举办亲子互动活动、请创业成功的家长讲述自己的创业经历；班主任制定班训，让班级文化建设百花齐放。学校积极渗透“让价值回归教育主体、让文化回归学校教育、让动力回归自我教育、让责任回归家庭教育”的教育理念，让家庭教育与学校教育形成合力，共同促进学生的成长。

二、教师树立核心素养教学理念

农村中学教师过多地倾向于讲授主义，学生的素养意识不高，农村教师要及时转变观念，树立核心素养教学理念；在课堂教学活动当中，学生与教师共同对知识进行研究，让教学活动变成探究活动和创造活动，转变知识观，将学科知识作为问题去探索研究，给予教师自己和学生更多的权利和空间对现有知识进行探索和创造。教师在课堂中开展“情景激疑—知识探究—明理导行”的课例探究[1]。该模式通过三个环节，五个步骤，在课堂上培养学生的学科素养。第一步，情景导入，引发兴趣。第二步，梯度问题，设疑导学。第三步，合作探究，激发潜能。第四步，总结归纳，渗透情感。第五步，活学精练，巩固提升。培养学生“爱学”态度、“乐学”情绪、“会学”技巧、“自学”能力，优化思维品质，培养思维能力。

三、制定校本化核心素养的发展体系和育人目标

农村家庭教育中可传承的文化脉络已近乎中断，作为学校，须立足实际，尽快对症下药，尽快发展学生的核心素养，推出校本化学生发展核心素养体系和育人目标是当务之急。时代呼唤具有人文修养，具有家国情怀，具有创新精神，具有顽强毅力和拼搏精神的未来人才[2]。立足核心素养中要求的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六个方面，我们将把学校育人目标设定为“修身、正心、诚意、明德及成长”。家长和师生时刻保持自正其身、自修其心，自诚其意的自我管理自我约束的道德自觉性，一起努力、共同学习，走一条自我人格塑造、完善之路。

四、重构课程结构，增加课程融合度

核心素养的突出特征就是整合性，农村中学要树立“重构课程结构，增加课程融合度”的意识，在整合性学习过程中，个体在与情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义，从而形成核心素养。课程建设绝不是在做着“非此即彼”的选择，而是多类课程共同着力、共同生长、互为补充，形成合力，国内外已有经验告诉我们，学校层面的课程实施可以是整合中有分科，分科中有整合，取长补短，相得益彰。在具体的实践中，通过课程设置调整，提高课堂教学效率，重视“创造用教材教的智慧”激活学校发展[3]。在保证完成好国家课程的前提下，增加影响学生读、写、算及体质健康的课程，适应学生发展。强调“分科课程”与“整合课程”互补，以分科课程为主阵地，通过跨学科的整合课程的补充，共同着力、互为补充，为学生搭建开放的课程体系，让学习与生活深度关联，让学生在真实的情境中，培养其面向未来社会发展需求的关键能力，进而实现学生核心素养的整体改善和提升。

总之，农村中学要把着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣作为教育的首要任务；努力为未来社会培养适应社会和就业创业能力强，创新型、实用型、复合型人才。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）：5.

[2]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略：基于研究性教学模式理论的分析[J].教学研究，2016（6）：80-81.

[3]洪明.我国中学生核心价值观素养状况调查报告[J].中国青年研究，2016：73-78.

基金项目：安徽省教育科学研究项目2017年度立项课题“着力学生核心素养培育的教学质量与教学改革研究”的课题研究成果，项目编号：JK17050。

作者简介：许晶莹（1985—），女，中学一级，硕士，合肥市庐江县同大镇人，就职于安徽省庐江县庐江盛桥中学。

编辑 王彦清