培养农村中小学生口语表达能力“四部曲”

郑宁丽 李涛

摘 要：提高学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在多年的教学实践中发现农村学生的口语表达能力与城市学生相比有明显的差距。主要表现在：羞于张口，课堂上或无话可说，或不想说，或不会说，表达时欠完整；朗读时重复、漏字、语无伦次，不注意对象和场合；受本地方言的影响，普通话讲得不标准等等。这样使课堂教学难免会陷入举步维艰的地步，也成为制约教育教学效果的瓶颈问题。

关键词：激发兴趣；营造氛围；训练方法；创设条件

一、激发学生兴趣，让学生想说

“兴趣是最好的老师。”中小学阶段的学生好奇心强，对身边的事物充满了新鲜感与好奇心。针对这一心理特点，在教学中要想方设法激起学生说的欲望，设计适合学生的口语训练策略，让他们想说。如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，我先让学生欣赏一组精美图片，了解圆明园曾经的辉煌壮观，指导学生用自豪的语气读；接着播放圆明园毁灭的情景视频，激起学生心中的愤怒，顺势设计问题：“此时，你若站在圆明园的废墟旁，最想说什么？”在学习了《金色的鱼钩》之后，我让学生尝试做一名讲解员，向大家讲解金色鱼钩的来历及意义，学生对这些感兴趣的话题愿意谈自己的想法，思维自然会活跃起来，说话的“闸门”也自然会打开。

另外，在检查学生的课前预习情况时，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么？”“你印象最深刻的是什么？”这样能很好地培养学生课前自学的习惯。课后总结时应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇课文，你有什么收获？”等说话题目，鼓励学生大胆说话，并且在交流过程中能有效地训练学生的创新思维。

二、营造轻松氛围，让学生敢说

部分学生胆子小，尽管有想说的欲望，仍旧怯于开口。因此提高学生口语能力的第二步就是让学生敢于开口说。在教学中我注重营造轻松、愉悦、民主、融洽的课堂教学氛围，让学生感到亲切与轻松，从而敢于开口，大胆说出来。一方面尊重学生的个性差异，因材施教，让所有学生都参与到说的活动中来，让所有学生都在原有基础上取得进步。对语言组织能力与表达能力较差的学生可提一些简单的问题，使他们有信心回答，如你最喜欢什么动物？对语言组织能力与表达能力较强的学生提一些较难的问题，如简单描述你最喜欢的某种动物或植物等等。这些基于学生自身实际的问题，可以促进学生开动脑筋、大胆发言、勇于表达。

另一方面赏识为主批评为辅，增强学生敢说的信心，对学生说的评价直接关系到学生今后说的信心与勇气。我以赏识教育为主批评为辅来评价，以保护和增强学生说的信心。不对学生进行横向比较，而是进行纵向比较，只要学生在原有基础上有进步就及时给予表扬。尤其是学困生，他们极其敏感，稍有不慎，就可能会给学生沉重的打击，会失去继续学习的信心与勇氣。因此哪怕只是用对了一个词，说了一句完整的话我都及时给予表扬与鼓励，让他们享受成功的喜悦、说的乐趣。当然还要适时适度地运用批评，引导学生正确表达。

三、讲究训练方法，让学生会说

授人以鱼，不如授人以渔。培养学生口语表达能力至关重要的环节就是让学生说。在教学中我非常注重训练方法，以培养学生掌握说的技巧。一是发挥想象力。中小学生想象力极其丰富，在教学中我充分利用这一特点，精心创设情景，激活学生思维，激发学生展开充分想象。如我曾经设计过这样一道题：公交车在转弯处猛一刹车，两位年轻人相撞，请学生大胆想象，他们会说些什么？当时学生的积极性非常高，纷纷踊跃发言。二是循序渐进。中小学阶段是学生各种能力形成的起始阶段，因而我们要尊重学生的发展规律和接受能力，注重训练的递进性，要从简单到复杂，从句到段再到篇。如小学低年级主要训练学生会用词语说完整的一句话，会用简短语言表达自己的看法。到了小学中高年级学生就应该学会举一反三，触类旁通。如在讲解了拟人句、夸张句等句子特点之后，我让学生大胆仿照例句去说，以此加深学生对修辞的掌握。三是学会观察。不管是书面写作还是口头表达，观察都有非常重要的作用，要注重调动学生的各种感官细致观察事物。在教学《题西林壁》一课时，要让学生说说该诗所蕴合的生活哲理确实有一定的难度，我两只手分别拿着颜色不同的球，通过提问“这个球是什么颜色？为什么两边的同学会有不同的答案？”引发学生讨论得出了“同一个事物，从不同的角度看，就会产生不同的结果”的道理，然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么“不识庐山真面目？”学生的思路打通了，话匣子就打开了。

四、适时创设条件，让学生常说

一是鼓励学生多读。中小学教材所选入的文章大多读起来朗朗上口，要给学生留足时间，让学生在课堂上有充足的时间进行阅读，通过阅读既可以加深学生对课文的理解与记忆，体会作者用词的巧妙、感情的真挚，从而将课本的语言内化为自身的语言，提高自身语言的组织能力与运用能力；同时可以增强学生说的信心与勇气。二是开辟第二课堂，开展丰富多彩的活动，如讲故事比赛、即兴发言或围绕某一话题展开讨论等，内容可由老师选择也可让学生自主选择。丰富的活动既能开阔学生视野，让学生学到知识，同时又可以锻炼学生的应变能力、语言的组织与运用能力，可以有效提高学生的口语表达能力。三是让学生动笔写，通过作文小练笔和写日记的形式，把自己的所见、所闻、所想用文字的形式呈现出来，既培养了学生的表达能力，又训练了学生的逻辑思维能力和写作能力，可谓一箭三雕。

总之，学生口语表达能力的提高是一个长期训练过程，并不是一朝一夕就可以完成的，需要我们不断进行实践与探索，如果我们能将新课改理念落实到具体的教学实践中，让学生想说、敢说、会说、常说，学生口语表达能力就一定会取得长足发展。

注：本文系2018年甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村初中语文教学中学生口语交际能力培养的策略研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB3212）研究成果。

编辑 温雪莲