思维导图辅助小学字词学习的策略

牛璟华

摘 要：字词学习是小学阶段语文课程的重点内容和基础性内容，对学生的后续学习与语文素养培养具有关键性作用，近年来随着国家义务教育改革的不断深入推进，思维导图作为一种新型的学习方法越来越受到广大教育工作者的关注与重视，并且在小学语文课堂中也得到越来越广泛的应用。基于此，首先分析了当前小学字词学习中存在的问题，接着通过实际的教学案例着重探讨了应用思维导图辅助小学字词学习的具体策略。

关键词：思维导图；小学字词学习；应用策略

我国在小学语文新课程标准中明确规定：小学阶段的学生要能认识至少3000个汉字和会写至少2500个汉字，同时要着重培养学生对祖国文字的热爱以及主动认字、识字的良好习惯[1]。而思维导图是在脑神经生理科学基础上提出的一种新型放射性思考方式，其强调以可视化图形为工具，从中心点开始不断向四周扩散，从而准确清晰地反映出思维的变化过程和事物之间的复杂联系[2]。目前思维导图在小学字词学习中已经得到了较为广泛的应用并且也取得了显著的教学效果。

一、当前小学字词学习中存在的问题

我国小学阶段的语文课程主要包括识字与写字、口语交际、写作、阅读以及综合性学习等五个部分，其中识字与写字是最重要的基础性内容，学生只有先学会识字和写字才能谈得上全面与深入的语文学习。然而从实际的教学情况来看，当前小学字词学习中还依然存在着不少问题：其一，受传统教育观念的影响，大部分教师的教学模式都比较固定，一般是采用抄写、听写、背诵等机械式方式来指导学生对字词进行记忆，却不注重教授给学生识字、认字的方法和技巧；其二，教师在字词教学中很容易冒进超前，侧重于字词教学的速度和数量，对于教学质量则不够关注，不注重从学生的实际接收能力出发来组织教学活动[3]。这些因素就导致小学生的字词学习过程很容易变得僵化，学生只知道盲目认字和写字，却不知道字词背后的丰富含义，从而使学生的字词学习流于表面，无法对其语文综合素养进行塑造与培养。

二、应用思维导图辅助小学字词学习的策略

1.应用思维导图整合字词内容

小学语文课程中的字词内容大多是与课文相联系的，而每篇课文中的字词往往又有较大差异，随着学生字词学习的不断深入，就很容易出现字词零散、写错和误用等情况。因此在小学字词学习中教师就可以应用思维导图整合字词内容，指导学生按照偏旁、拼音、结构等因素对字词进行分类归纳，帮助学生进一步明确字词之间的内在联系，从而使各种类型的字词能够真正内化为学生自身的知识体系。比如教学《金木水火土》这篇课文时，可以发现“木”既是一个单独的字，又是一个偏旁部首，教师就可以以“木”字旁为中心点，教学《邓小平爷爷植树》这篇课文时与“植、树”等字联系，教学《树之歌》这篇课文时与“杨、榕、枫”等字联系，从而使分散的字词内容得以形成一个整体，提高学生的学习效率。

2.应用思维导图分析阅读文本

阅读是学生运用已有知识从文字中获取内容的一种复杂过程，其不仅是字词学习的目的，还是字词学习的基础和保障。因此在小学字词学习中教师就可以应用思维导图分析阅读文本，将文本中的内容按照一定标准进行提炼，使学生在阅读中既能学习到单个的字词，又能学习到与字词组合的有关知识，从而不断提高学生的字词学习质量。比如教学《黄山奇石》这篇课文时，教师可以指导学生对文中的好词好句进行积累，景色描写字词有“秀丽神奇、奇形怪状、金光闪闪”等，动作字词有“飞、落、蹲、伸”等，成语字词有“闻名中外、仙人指路”等，通过在思维导图中对学生进行分类呈现，学生就能够从不同角度学习字词、记忆字词，从而充分激发学生的发散思维，使学生以阅读文本为中心不断联想扩展。

3.应用思维导图积累生活经验

字词学习是一项综合性的实践活动，其不仅存在于集中式的课堂讲授中，还存在于广泛的生活中。因此在小学字词学习中教师就可以应用思维导图积累生活经验，指导学生将字词学习延伸到熟悉的生活中，不断发现生活中的字词知识并与课本内容相互补充，从而促进学生由易到难、由少到多不断丰富自身的字词储备，锻炼学生的主观学习思维。比如教师可以以“风景”为中心，包括自然美景和人文美景等，以“景区、景物”名称为二级主题，包括“西湖、黄河、华山、泰山”等字词，以“风景描述和体验感受”为三级主题，包括“山清水秀、鬼斧神工、鸟语花香、终生难忘、舒适愉悦”等字词，帮助学生在学校之外开辟出“第二课堂”，促进学生在潜移默化中实现对字词的学习与积累。

三、结语

思维导图对小学字词学习的辅助作用是显而易见的，教师应用思维导图可以整合字词内容、分析阅读文本以及积累生活经验，从而使学生的字词学习能够更加常态化，促进学生不断循序渐进，获得成长与进步。

参考文献：

[1]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考：以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017，33（2）：166-167.

[2]陈爱群.基于思维导图的小学语文主题课外阅读导学案教学：以“《三国演义》感悟人物形象课外阅读”为例[J].教育信息技术，2016，29（31）：173-175.

[3]李維勇，张晨.开启语文灵性学习之窗：小学语文“思维导图”辅助教学应用研究[J].小学教学参考，2016，29（24）：117-119.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《思维导图辅助小学生字词学习的策略研究——以平川区某学校为例》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB0543。

编辑 温雪莲