探究低年级口语交际教学的有效策略

梁莉

摘 要：口头表达是书面语言的基础，当今信息化社会，口语交际越来越重要。它是人们交流思想、传播信息、表达情感的主要形式。所以，教师在教学中要创设愉快舒适的环境，让学生在愉快的心情之下学习，发散思维，敢于表达。主要探讨提升低年级口语交际教学的有效策略。

關键词：口语交际；教学方法；小学语文

教学中，教师应该注意培养学生敢说、乐说、大胆说，让学生愿意和同学、老师进行交流，因为种种原因，部分小孩容易害羞、胆子小，并没有在大家面前表达的习惯；部分学生习惯说方言，对于普通话的发音有所欠缺。这些都影响着低段学生的口语交际能力。所以，教师一定要营造良好的语言氛围，激发学生的说话情趣，提高学生的口语交际能力，并且培养学生良好的口头表达能力。

一、从学习兴趣出发，激发学习主动性

对于低年级学生而言，激发学习兴趣是前提，特别是口语交际教学。因为口语交际是双向互动，所以教师一定要注意激发和引导，一旦学生的交际热情下降，就容易出现答不出来、无话可说的局面，那么口语交际能力也得不到发展。所以，在口语交际教学上，首先就要重视学生主体地位，以激发其学习兴趣为出发点。

比如部编版小学语文二年级上册口语交际《有趣的动物》，在课堂教学上教师应该注意从学生的兴趣入手，课堂一开始，教师通过多媒体出示多种动物的可爱照片，询问学生：“你们喜欢动物吗？最喜欢什么？为什么？”在这里，以学生喜爱的动物为切入口引入新课，借助他们对动物的喜爱之情，激发他们对本次口语交际内容的兴趣。而在多媒体播放小狮子的自我介绍的时候，让学生认真听，这里小狮子是和学生一样，作为同伴介绍自己。在视频结束之后，教师问：小狮子是怎么介绍自己的？让学生点评，而教师总结之后也让学生参与进自我介绍环节，这个时候的学生已经融入新课的氛围中，从喜爱的动物调动了他们学习的兴趣。

对于低年段学生的口语交际学习，需要注重学生的主观能动性，教师在课堂引入部分就要设计好激发学生兴趣的手段，让学生从一开始就愿意发言、点评，并且对学生说的话要以肯定、鼓励的态度进行支持和引导。

二、从实践体验出发，开辟口语交际的新渠道

陶行知说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”低年级学生对于周围的感知更多的习惯用直观思维去观察去表述，喜欢运用自身的生活经验做参考。所以，教师在教学上要引导学生借助生活体验，有计划、有目的、有组织地开展喜闻乐见的实践活动，用以丰富学生的交际语言。只有学生的语言丰富，才能够更好地进行口语上的交流和表达，也就提升了学生本身的口语能力。

比如部编版小学语文二年级上册口语交际《做手工》这课，对于这次的口语交际，教师可以在课前预习阶段布置作业，让学生寻找家庭废弃用品进行手工的制作，并带到课堂进行展示。课堂中进行分组，让组员选出一个最优秀的手工品进行讲台展示，并进行制作流程的讲解，让学生之间进行沟通探讨，怎么制作出如此优秀的作品，而后手工制作者讲述自己的制作思路，制作流程，以及在制作的过程中遇到的难题，又是如何解决的，台下学生针对手工品提出自己的评价观点，还能进一步提出自己对展示作品的创新建议，通过学生之间的互动沟通，实现学生之间的口语交际，同时有切身的操作体验，能够让沟通更高效、更深入。

对于一到三年级的小学生而言，口语交际能力的培养不能仅局限在每单元的口语交际课上，在日常的课文中，教师也应该注意口语交际能力的培养。采取教学联系实际的方法，让学生从生活出发，多渠道地去实践体验生活，体现口语交际的多元化。

三、从发展趋势出发，激发学生想象力

爱因斯坦说过：“比宇宙更辽阔的是想象力。”想象力对于学生思维的培养至关重要，在口语交际教学过程中，也应着重培养学生的想象力。倘若学生只是应对教师的设问，回答问题，那么表达就会过于机械，不利于学生思维发展。在教学中教师应该善于捕捉事情发展的趋势进而对学生进行引导和解惑，并通过问题的指引，让学生透过表面看清其中的本质。同时教师要让学生大胆提问，发挥想象力，在课堂上保持着思考和提问积极性。

比如部编版小学语文一年级下册口语交际《打电话》，教师在教学过程中可以先问学生是否知晓电话和电话的用途，介绍电话的种类，这个环节可以让学生进行口述表达，通过几位学生的表达除了让学生掌握打电话的礼貌用语之外还能进一步加深大家对于手机的认识，教师还能提出向外星人打电话时应该注意哪些，他们的礼貌用语有哪些呢？让学生展开想象，想象哪些星球可能有外星人，与外星人打电话的情境又是什么？激发学生想象力的同时活跃课堂氛围，还能促进学生语言使用的兴趣，在这样的一个课堂流程之中，学生既能够有演练的机会，又能够通过情境亲身体会打电话的礼仪和流程，还能通过与外星人打电话的情境想象，激发学生想象思维，诱发学生积极思考，激发学生表达的欲望，从而提高学生口语表达能力。

所以想要通过教学提升小学生的口语交际能力，一定要从事情的发展趋势出发，教师在其中要善于引导和点拨，让学生在口语交际能力提升的同时，思维也开阔起来，激发学生的想象力。

小学阶段，学生的口语表达能力处于发展时期，培养学生的口语表达能力有助于学生的思维能力，观察能力，语言表达能力，对小学生今后的发展具有重大意义，因此教师在语文教学过程中，教师要高度重视小学生的口语技能的提升，充分发挥口语教学的作用，以创造多样化的交流方式为手段，以提高小学生口语交际能力为目标，从而全面提升学生语文核心素养。

参考文献：

丛静.让“说”之花开遍课堂：浅谈低年级口语交际的有效教学[J].课程教育研究，2018（40）：88.

编辑 王彦清