小学生科学观察能力培养策略探究

卓银儿 吴云

摘 要：观察能力是小学生所必须具备的能力，是学生初步认识世界和自然事物、进行科学探索的重要能力。科学观察能够有效激发学生探究事物的欲望和兴趣，调动学生学习主动性和积极性，让学生自觉进入科学学习活动当中，令其主动发现、提出、探索问题，并找到解决问题的方法，提升学生的科学学习水平，提升学生的科学能力。基于多年教学经验，就小学生科学观察能力的培养提出几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：小学科学；观察能力；培养策略

在小学科学教学中，培养学生的观察能力是科学学科的重要目标之一，这也符合新课程改革和素质教育中的“自主学习”的教育理念，让学生能够亲身体验科学实验、探究过程，从而激发学生探究欲和好奇心，让其主动获取科学知识，体验学习科学的乐趣，树立起学习科学知识的信心，为小学生树立终身学习科学知识的意识打下坚实基础。那么，具体该如何培养学生的观察能力呢？

一、选择易于观察的目标，培养学生观察能力

所谓观察，简单来讲就是让学生用眼睛去看，去留心周围的事物，时时注意进行远“观”近“察”，并将其养成一种良好的习惯。因此，在教学中，教师要帮助学生掌握观察周围事物现象和过程的能力，让学生去发现身边多姿多彩的美。这就要求教师帮助学生选择鲜明的观察目标，让学生从最真实最新鲜的观察事物中“汲取营养”。值得注意的是，教师在选择鲜明观察目标之时，需要结合学生实际学习情况、心理发展特征和兴趣爱好等，选择恰当的观察时机和方式，引导学生主动参与观察活动，并从学生最容易忽略的和弱项入手加强指导，以达到培养学生观察能力的目的。比如，在教学《校园的树木》一课时，为方便学生观察树木，在教学中笔者借助多媒体课件展示了多种具有特色的树木，如梧桐树、银杏树、槐树、杨树、柳树、石榴树等，让学生进行认识，并观察其特点，进而在其中选择校园里所包含的树木种类，让学生先从树木根、茎、叶、花、果实、种子进行观察，用凝练的语言描述所观察的树木，并关注树木的变化形态，做到客观记录观察到的现象。有的学生选择从树木上最显眼的叶子出发，进行观察活动，叶子的形状、纹路、大小等都有所不同，通过这样细致的观察，学生除了掌握叶子的外形特点外，还能够有效分辨出校园树木属于哪个种类，提高学生的学习效率。

除此之外，在条件允许时，笔者带领学生到校园里亲自看开放的桃花、发芽的柳树，帮助学生了解桃花的萼片、柳树的枝条，让学生观察、感悟春天，让学生参与观察过程，体会科学探索的乐趣。

二、多感官协作，让观察更细致

观察的过程实质就是用感官接触外部事物的过程。上帝既然赐予人类眼、耳、口、鼻等感官，就应当合理运用，发挥其功能，以便更好地观察、学习和认知新事物。所以，科学教师要善于调动学生的多种感官，如眼睛的视觉、耳朵的听觉、皮肤的触觉、舌头的味觉、鼻子的嗅觉等，多种感官协作，从而强化学生的感性认知，以提升学生的观察能力。

比如，在学习《土壤里有什么》一课时，为了让学生更为直观地观察土壤，笔者发动学生主动到田野中掬一捧土壤，带回课堂进行观察，笔者引导学生调动多种感官去观察土壤，先让学生用自己的肉眼去观察所带土壤的颜色、闻一闻土壤的气味、捻一捻土壤的粗细，再让学生借助放大镜或显微镜去仔细观察土壤，帮助学生形成土壤里有什么的科学概念。接着让学生把土壤放在水里，先观察现象之后，再用小木棍搅动，待静止之后观察土壤，看看会发生什么现象，进而帮助学生验证试验猜测，得出正确结论。此外，笔者还提醒学生在观察任何事物之时，都不能仅仅局限于用“眼睛”去看，还要懂得发挥自己感官的优势，多方观察，多方探索，从而认知更多的事物，便于学生观察得更完整、更细致、更透彻，提高学生的观察能力。

三、观察中记录，让观察更准确

笔者认为一项完整的科学活动，离不开细致的观察、缜密的记录和整理。用眼观察，用心记录，成为检验观察成果的重要标准。只有边观察、边记录，才能保证相关数据、现象更准确、更可信，即观察和记录是不可分割的整体，无记录何谈观察的有效性。

经过多年教学实践，笔者发现班级中好多学生虽然观察得很细致，但是却不会记录观察结果。俗话说“好记性不如烂笔头”，再强的记忆力也会衰退，唯有记录才是永恒的。所以，笔者经常提醒，在观察的时候，要将整个观察过程当成一个统一的整体，要做到“整体记录”。所谓整体记录就是，首先，标注观察的主人公（自身或者自己和其他人）、观察的时间、觀察的地点；其次，观察的事物是什么，观察到什么表象，现象是否存在变量关系，如数量增多还是减少，产生这种现象的主要原因是什么；第三，为了让观察更具有说服力，还可以提醒学生将一些植物树叶、植物表皮以及相应的现象轮廓刻画下来，还可以在记录本上放入一些标本，有条件的学生还可以将不认识的生物用照片的形式记录下来，这样才能让学生观察得更准确、更全面。

总之，小学科学教学中培养学生的观察能力至关重要。观察是开展科学活动的基本前提，只有观察入微，才能为后期的假设、比较、分析以及归纳和总结等科学步骤奠定扎实的基础。所以，科学教师要帮助学生养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，循序渐进地提升学生的观察能力，从而不断提升学生的科学能力。

参考文献：

[1]陈伟忠.小学生科学观察能力的培养：以《观察蚂蚁》一课为例[J].宁波教育学院学报，2008（2）.

[2]卢小燕.小学科学观察教学的有效性研究[J].科学大众，2008（1）.

编辑 郭小琴