基于绘本，回归思维本真

唐依怡

摘 要：语言学习不光是习得语言知识和语言技能，同时也发展了思维，陶冶了情操，提高了人文素养。绘本通过图形结合，具有探究性、实践性、综合性等特点，突出了小学英语教学对学生思维发散性的关注，能够在进行语言活动时为学生提供良好的情境来运用语言，又有利于提高学生的学科思维品质，促进其情感的发展。

关键词：绘本；思维；情感体验

绘本，通过特有的表现手法把图画与精练的文字相结合，言简意赅地点出故事的重点与转折，从而传达出创作者所要表达的思想与设计意图，具有文字无法达到的独特效果。下面就以林丽老师所执教的The giving tree为例，谈一谈绘本对小学生思维品质的发展与促进作用。

一、想象——扬起创造性思维的风帆

创造性思维能力的培养是发展学生的个性心理品质和创新能力的有效途径。想象力则是衡量创造性思维的重要指标。课堂教学更是培养学生创新思维能力的主阵地。

1.绘本封面。绘本因其富有创意和设计感的封面而受到孩子们甚至大人的喜爱。每一本绘本的封面或是蕴含了故事的主人公，或是精彩的一个环节，都可以激起人们迫不及待阅读的欲望。所以，如何使用封面是思维扬帆的第一步。林丽老师在执教时先是通过一些图片，引出了封面上的一棵树，通过师生对话逐渐呈现绘本封面。师生对话如下：

T：What does it look like？It looks like a ...

S：It looks like an arm.

T：Whats it doing？

S：Its giving an apple.

T：To whom？Look （呈现小男孩）

S：Its giving an apple to the boy.

从师生对话中可以发现：学生有较强的观察能力和想象力。而在呈现整个绘本封面的图画之后，林丽老师并没有直接引出标题及作者，而是让学生通过观察绘本的封面来猜一猜两者之间的关系，想一想What is the tree saying？看似简单的问题却带动了学生的思维能力，也让绘本的封面变得更有意义。所以，如何更好地进行封面导读是打开思维之门的第一步。

2.故事结局。除此之外，利用好故事结尾也是培养学生发散性思维的重要一步。每一幅图片都是静态的，然而结合起来则是一幅幅生动的画面。就拿这个绘本来说，如继续让情节延伸，为故事续写个结局呢？想象力与读完这篇文本的情感体验的结合，又会碰撞出怎样不同的火花呢？这种训练创造性思维的方法，鼓励学生大胆预测，培养了他们的想象力和创造力。

二、细节——为逻辑性思维起航

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。对于绘本来说，内容可能有长，有短，不变的是都有细节在其中，这需要教师能够带领学生挖掘文本信息，培养其逻辑性思维。林麗老师的课中，她抛出了几个问题带领学生进行文本信息的审核，理清文本大概。请看以下片段：

T：Compare the pictures ，what have you found？

S：The tree grew older.

S：There was one heart，but there are two hearts.

S：The tree was often alone.

S：He is going to work.

…

学生把自己所内化的句型、单词在这一环节完美输出，思维的雪球也越滚越大。笔者认为细节很重要。细节可能在每幅画中，可能在文本重复的句子中，可能在一个细微的标点符号中……无论在哪里，这都需要我们用心去看，去挖掘。通过多种方式来帮助学生挖掘细节，理解文本内容，进而提高了学生思维的逻辑性。

三、情感体验——为思维发散性升华

发散思维也叫求异思维，既能使学生对问题的认识有独特性，又培养了思变性。文本传递着作者的情感。不同的文本内容传递着不同的情感体验。在这个绘本中，主人公小男孩从小到大一直在索取，而另一主人公树因为爱，却是一直在给予。两种截然相反的人物角色所撞击出来的是强烈的情感体验。因此在教学中林丽老师利用人物角色之间的关系，加深学生对绘本内容的理解，让学生全身心、带着感情走进角色，直至引出共鸣，有所思考。教学片段如下：

T：How many times did the tree give？

S：Four.

T：Which one shows the biggest love from the tree？Why？

S：Because the tree wants to give the boy everything.

情感是支撑文本的脉络，是最后读者感情的输出。这时的学生是带着情感的，他们为树的爱而感动。细腻的情感会激起读者的共鸣和思考。

综上所述，英语绘本对于小学生思维品质的培养有很大的优势。教师与学生一起走进绘本，感受绘本的丰富多彩，探索绘本的神秘，从而激发学生英语学习的兴趣和求知欲望，促进其更好地投入学习，不断地陶冶情感，最终落实到提高英语学科的核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]潘莉.展开想象的翅膀：小学英语有效教学策略发散性思维训练初探[J].教育教学论坛，2014（4）：108-109.

编辑 高 琼