学科核心素养视角下的高中历史教学策略

陈惠琴

摘 要：高中历史的作用不仅仅是向学生传授历史知识，同时也有着传承文明、历史观、人文素养的作用。众所周知，历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面。高中历史教育工作必须围绕这五方面进行，这对提升学生历史学科素质，使其更好地适应社会具有重要的指导与帮助意义。

关键词：高中历史；核心素养；学科素养

高中历史核心素养指的是在学生学习历史过程中形成的关键能力与思维品质。需强调的是核心素养需要教育的支持，课堂教育对学生核心素养的形成具有重要的指导、帮助意义。高中历史教学必须重视核心素养培养。在提升基础知识教育质量的同时，帮助学生形成历史素质能力。教师在授课中应注重多元化素材的引用，激发学生的实证态度，锻炼学生的问题思考、问题理解能力。通过整合资源的方式拓展学生的历史思维、历史视野，强化学生的知识迁移能力。通过适当的训练调动与激发学生的核心素养，最终塑造具备唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀素养的新时期人才。

一、注重学生的基础知识培养

对高中历史教育来说最重要的工作就是学生基础素质培养。核心素养的培养并非一蹴而就，学生需要不断地累积知识，这是学生核心素养形成的前提与基础。高中历史教材经过众多的编纂者所构思，所以其内容与设计科学规范，符合学生认知规律。高中历史教材是教师课堂教学包括核心素养渗透的重要途径[1]。教师不论是应用哪一种教学方法都要注重教科书的应用，带领学生梳理教材中的重难点，以便更好地完成高中历史教学。如学习从汉至元政治制度的演变一课的时候，教师就可以带领学生一同分析我国历史朝代的演变以及政治制度特点，通过这一过程强化学生对知识点的认知理解能力。该过程可以有效提高学生的学习素质，强化学生的学习能力，完成历史教材的梳理，这是学生核心素养形成的重要前提。

二、多角度整合素材活跃学生的实证意识

高中歷史涵盖内容非常广，高中历史中的多样性特征导致一部分学生在学习历史的过程中陷入了比较突出的问题。所以教师在讲解历史知识的时候应当有意地指导学生合理甄选内容，借助证据十足的史料展现真实历史。该过程可以培养学生的求知精神。为了达到这一目的教师需要应用大量的史料、多元的素材[2]。在该过程中锻炼学生的史料资源提取能力。如学习秦朝中央集权制度的形成知识时，虽然该课内容简单，但是其中也有一些术语内容难以理解。虽然高中生在初中学习的过程中形成了一定的学习能力，可对于实证分析、辩证分析仍旧存在不足。为此教师可以先应用纪录片《复活的军团》作为课堂导入，使学生明白秦的统一过程与意义。随后教师可以引出柳宗元所书的《封建论》与贾谊的观点，要求学生选择自己更认同的观点，并阐述理由。该过程可以帮助学生认知一个真实的秦始皇，同时也锻炼了学生的史料实证、历史解释能力。

三、利用生活资料培养学生的知识迁移素质

历史是古代与现代文明连接的桥梁，历史知识自成体系、前后呼应。不过需强调的是，虽然高中阶段的学生已经有了一定的学习能力，不过绝大多数高中生仍旧存在欠缺知识迁移的素质。该现象导致很多学生虽然能够保持较为稳定的学习成绩，但是在拓展学习的过程中，学生的学习问题就会渐渐暴露。为了改善这一情况，教师就必须注重学生迁移能力的培养，利用该环节提高学生的核心素养和能力。教学中教师可以从生活中获取资源，利用生活资源向学生证明历史并不是独立的，历史对于过去、现在以及未来都会造成深刻影响。教师需要让学生明白以史为鉴的道理，通过这一过程培养学生学以致用的素质，全面提升学生的知识迁移能力。如学习近代中国经济结构的变动一课，众所周知，我国经济之所以在近代时期发生了巨大的变动是由多方因素作用引起的，而不单单是因为国内的政局更迭，外界环境的影响也是非常全面与突出的。在学习这一节知识的时候，教师就必须要求学生使用知识迁移能力，利用其他课程、其他单元的知识，比如用政治知识解答为何我国经济结构发生了这样的变化。再比如讲解中国近代自然经济逐渐解体知识点，教师可以让学生回忆过去学习的我国近代史中的各种不平等条约，通过该过程帮助学生消化与明白西方列强对于我国发展带来的负面影响。该过程不仅锻炼了学生的知识迁移能力，同时也激发了学生的爱国主义、民族精神。

四、拓展开发学生的认知素养

历史教育中学科素养的渗透并不是停留在某些时刻、某些知识点当中。事实上历史本身就是一门与我们生活有着密切联系的学科，因此历史学科的核心素养要求完全契合历史知识的方方面面。核心素养应实现全方位、不间断渗透[3]。当然这种渗透只不过是表层学习，为了进一步巩固学生的核心素养，教师需要为学生提供一定课堂训练习题。通过训练习题帮助学生得到素质能力的进一步强化。在训练中加深与丰富学生的实践感知，强化对历史知识、历史文化、学习品质的理解。如在学习大众传媒的变迁一课时，因为大众传媒实际上是经过很漫长的一段时间才形成现代社会的传媒系统的，所以如果教师使用一节课时就想完成知识点的讲解显然并不现实，无法保障学生完全理解历史知识。因此在学完本节课知识以后，教师不妨要求学生自行探索互联网、影视以及报刊行业的发展历史。学生自行搜集各种行业的发展资料，随后用实物、视频、图片等方式向教师、其他学生展示大众传媒的变迁历史。在学生自行搜集资料的过程中，学生的综合素质、综合能力得到了全面提高。该过程对于学生适应社会具有重要的帮助意义，当然在该过程中历史教育的要求和目标也得以顺利完成。教师需要为学生打开多元化训练渠道，通过多元训练激发学生的学习潜能，使学生在实践中理解大众传媒对社会的影响和作用。

高中历史教育的好坏很大一部分取决于教师的教学方式，教师有必要重视核心素养教育的渗透与应用。利用核心素养改善学生的学习能力、学习态度。教师需要根据核心素养要求转变教学思路，打造和谐教学过程，帮助学生提升学习能力，实现核心素养的有效渗透。只有这样历史教育的作用才能够得到最大化体现，全面提升学生的学习水平，确保学生能够健康、个性化成长。

参考文献：

[1]胡召虎.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2018，4（19）：238.

[2]杨依.高中历史教学评价体系中的核心素养问题[J].文教资料，2018（28）：201-202.

[3]胡秀云.关于新课标背景下高中历史教学的几点思考[J].课程教育研究，2018（39）：62.

编辑 刘瑞彬