新课程理念下小学英语课堂结尾策略

周式容

摘 要：课堂教学是一个系列化的教学环节，它由导入、课中、结尾三部分构成，每一个环节都应认真设计，忽视了任何一部分都会影响教学效果。那么，要给一堂小学英语课画上一个完美的句号，我们就要设计好课堂的结尾策略。

关键词：小学英语；课堂教学；结尾策略

本文主要立足《小学开心学英语》教材，结合笔者的实际教学经验来浅谈新课程理念下几种行之有效的小学英语课堂结尾策略。

一、悬念法

求知欲是学生知识探索与智慧发挥的主要动力。当前我国学生深受应试教育影响，在单一、枯燥的英语课堂中普遍缺乏求知欲，因缺乏求知欲而学习积极性不高，投入的精力也不高。因此，小学英语教师需要注重求知欲的激发。处于7～12岁的学生具有好奇心强的特点，小学英语教师可以利用这一特点，在课堂结尾部分采取悬念法，根据具体教学内容，提出承上启下的问题，同时，适时制造悬念，提出一些具有挑战性的问题，来激活学生已有的知识经验和兴趣，调动学生知识探索的迫切心理，为接下来的学习打下基础，同时培养了学生乐观、积极向上的情感态度。如讲授完六年级上册Unit 3 Staying Healthy第一课时，我作了如下结尾：“Everyone likes to be healthy.What should we do to be healthy？”一石激起千层浪，学生必然主动预习下一课的内容，为其继续学习做必要的准备。但应注意，悬念问题的设置需要难易度适中，符合学生的基础学习能力。太难的悬念会打消学生探究的热情，太过于简单的悬念则失去了其本身存在的价值，无法实现启发的预期效果。

二、顺口溜法

顺口溜朗朗上口，学生容易记忆，是一种非常适用学生的英语学习方式。

如学完“现在进行时”后，学生在灵活运用所学知识时容易丢掉“be（is，am，are）”或现在分词漏掉“ing”，于是我编写了下面的顺口溜并配上简笔画：肩上挑着一副担，两筐一担沉甸甸：be打先锋在前面，现在分词在后边；两筐无论少哪个，必把跟头翻。

教学实践中，学生觉得既生动有趣，又新颖独特，而且记忆深刻。

三、趣味游戏法

“乐学”与“苦学”是完全两种不同的学习心态，也必然会起到两种截然不同的学习效果。据了解，处于“乐学”状态下的学生神经中枢受到刺激，就会享受学习过程。在课堂结尾处，教师可以安排与本课内容相关的趣味游戏，以激活孩子的“乐趣”中枢，那么他们参与学习的积极性就会大大提高。现以六年级上册Unit 2 Turn Left为例，为巩固问路句型和给出相应指路的词汇，我通过创设“找礼物”的趣味性游戏，激发学生说的欲望。

T：Ill give you some presents.But I dont remember where they are.Can you help me find them？（這时学生兴趣盎然，精神倍增，学习积极性迅速被调动起来，他们思维活跃，纷纷加入到游戏中。）

T：（Ask a student to come to the front and choose a card.）

T：Oh，you choose a pen，you can ask others to show you the way to the gift.

S1：Excuse me.Wheres the pen，please？

S2：Cross the street. Go straight，walk for two blocks，and turn right，then turn left.

T：You find the pen.Its yours. （学生兴奋不已，以游戏结束课堂教学会让学生感到乐趣无穷，同时这个游戏也涵盖了课堂所学的内容，具有事半功倍之效。）

四、讨论法

在课堂结束前6～10分钟，学生会出现疲劳，注意力逐渐分散，教师可分组让学生去讨论、去分析。以讨论交流的方式，培养学生的创新能力以及语言组织能力。如学完六年级上册Unit 3 Staying Healthy，我组织学生运用句型“Whats good/bad for our health？”进行讨论。最后同学们得出这样的结论：

1.Getting enough exercise is good for our health.

2.Lots of vegetables are good for our health.

3.Too much junk food is bad for our health.

4.Watching TV too much is bad for our health. And so on.

这样的结尾既可拓展知识，培养能力，又能形成自主合作探究的学习氛围；也有助于培养学生健康的生活习惯。实践表明，通过同学们自己探讨得出的结论要比老师灌输的印象深刻得多。

当然，课堂教学的结尾方式远不止本文所提及的这些，因此，不论采用何种方式结尾，教师要根据实际情况精心设计，找出适合学生的课堂结尾引导策略，而且不要拘泥于一种策略。在运用过程中，要将多种策略结合起来使用，点燃学生智慧的火花。总之，高效而贴切的导入设计结合耐人寻味的结尾，会使一堂课起到“画龙点睛”的效果。

参考文献：

吴彩凤.谈小学英语课的结尾策略[J].中小学外语教学，2006（11）.

编辑 高 琼